Пример портфолио учителя

Пояснительная записка………………………………………………………………3

Общие сведения………………………………………………………………………5

Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей. ………………….6

0.1 Позитивная динамика учебных достижений.

0.2 Достижения детей по данным внешним аттестации различного типа.

0.3 Достижения детей в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе.

Приложение

0.4 Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога.

Осуществление индивидуального подхода к творческой личности и ее развитию.

1.2 Разработка образовательных программ, позволяющих осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития.

1.3 Наличие ИКТ - компетентности педагога.

1.4 Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

1.5 Повышение квалификации.

Приложение

Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога.

2.1 Организация педагогом внеурочной деятельности в рамках преподаваемого предмета.

2.2 Организация воспитательной работы

Приложение

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога.

3.1 Презентация педагогом своих профессиональных достижений.

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка.

Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на высшую квалификационную категорию по должности «учитель».

МОУ СОШ №20.

Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя.

Задачи портфолио:

показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;

проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;

• оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

В разделе «Общие сведения» дана полная информация об учителе: дата рождения, образование, стаж работы, повышение квалификации, дипломы, грамоты и другие документы различных конкурсов.

В разделе 1 «Качество предметной подготовки и здоровья детей» представлены таблицы динамики показателей качества обученности, по которым прослеживается позитивная динамика учебных достижений. Затем следует аналитическая справка по итогам диагностических исследований качества знаний, в которой отмечены достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа.

разделе представлены списки учащихся, копии дипломов, грамот за достижение детей в олимпиадах, конкурсах, научно-исследовательских работах. Из аналитической справки по итогам диагностических исследований видно использование учителем здоровьесберегающих технологий, позволяющих решать проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса. В приложении представлены документы, подтверждающие качество предметной подготовки и здоровья детей.

В аналитической справке прослеживается дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся. Учителем разработана индивидуальная образовательная программа повышения квалификации и степень реализации программы. В приложении представлены документы, подтверждающие уровень профессиональной подготовки педагога.

В разделе 3 «Внеурочная деятельность педагога» отражается деятельность педагога, как организатора внеклассной работы школьников по преподаваемому предмету:

направленности «Росток»;

предшкольного курса «Обучение грамоте и развитие речи;

«Информатика для малышей. Я исследователь»;

сценарии внеурочных мероприятий, копии дипломов, грамот победителей и призёров.

В разделе 4 «Научно-методическая деятельность педагога» представлено участие в экспериментальной и научно-методической деятельности

- демонстрация своих достижений через систему открытых уроков, мастер-классов;

- выступления на семинарах, конференциях, педагогических чтениях различных уровней;

- наличие публикаций, размещение авторских материалов в сети Интернет;

 

 

 

Общие сведения

 

Тарановская Инна Олеговна

29.06.1967

высшее.

• Волгоградский государственный педагогический университет , 2008 год, по специальности: «Педагогика и методика начального образования»,квалификация -учитель начальных классов.

Стаж работы:

лет,

лет,

лет.

Повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов):

Сведения о повышении квалификации за последние 5 лет:

ной школе» (ГБОУ ДПО «ВГАПКиПРО)- 36 часов

108 часов .

(дистанционные курсы)

Дипломы, грамоты, сертификаты, благодарности благодарственные письма, справки:

г.);

Благодарственное письмо за организацию и проведение конкурса «Русский медвежонок- языкознание для всех»

(2010)

МОУ дополнительного образования детей ДЮЦ Краснооктябрьского района г.Волгограда (2012)

(2011)

Грамота Краснооктябрьского ТУ КОАВ (2010)

Почетная грамота главы городского округа – город Волжский Волгоградской области за организацию летнего отдыха (2013)

ТУ департамента по образованию администрации Волгограда (2012)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей

Позитивная динамика учебных достижений учащихся.

Аналитическая справка

Проверка техники чтения 1 класс

 

 

1 полугодие

Справились с нормой

65%

Не справились с нормой

%

%

 

 

1 класс «А»

2010 - 2011

безотметочное обучение диагностика – 78,2%

2 класс «А»

2011 - 2012

%

3 класс «А»

2012 - 2013

81,2%

100%

 

ОМ – на 16%.

 

 

 

 

Уровень обученности и качества знаний по предметам

Русский язык

2

3

4

1 полугодие)

обученность

качество

обученность

качество

обученность

92%

Математика

2011-2012

2012-2013

2013-2014

(1 полугодие)

обученность

качество

обученность

ачество

обученность

%

 

 

 

 

Чтение

2011-2012

2012-2013

2013-2014

обученность

качество

обученность

качество

обученность

96%

 

Окружающий мир

2011-2012

2012-2013

2013-2014

обученность

качество

обученность

качество

обученность

100 %

%

100 %

85%

100 %

96%

 

Заместитель директора МОУ СОШ №20 С.Н.Бородина

1.2. Достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа.

Аналитическая справка по итогам диагностических исследований качества знаний.

показывает, что 4 класс «А» продемонстрировал достаточно высокий уровень как по школе, так и по сравнению со средними данными по России (см. таблицу)

Средние данные

Общий балл

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

По классу

62,7

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

По школе

56,1

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

По России

52,7

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

 

Данные результаты исследования зафиксированы в Институте продуктивного обучения Российской Академии образования.

административных контрольных работ за последние 3 года свидетельствует о позитивной динамике качества знаний учащихся. Русский язык         

Выполнение

 

2011 -12

2012 - 13

«5»

7

7

«4»

6

7

«3»

5

5

«2»

-

-

-

 

Математика

Выполнение

 

2011 -12

2012 - 13

«5»

8

6

«4»

6

5

«3»

5

7

«2»

-

-

-

 

 

. Она успешно внедряет новые технологии. Разнообразие различных форм работы: коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой даёт возможность учителю включать воспитанников в активную познавательную деятельность.

Внедрение в практику работы проблемных, частично – поисковых, развивающих принципов обучения позволяет ей достигать высоких результатов в обучении.

2013-14 уч.года были проведены тесты на овладение обучающимися регулятивными учебными действиями в соответствии со следующими требованиями

Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на

цель деятельности до получения ее результата;

решение учебной задачи: выстраивать

последовательность необходимых операций (алгоритм действий);

весомость приводимых доказательств и рассуждений

(«убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);

деятельность: вносить изменения в процесс с

учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;

эмоциональные состояния, полученные от

. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на

итоговый контроль деятельности («что сделано») и

пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);

(сравнивать с эталоном) результаты деятельности

(чужой, своей);

собственную работу: соотносить план и

совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого,

находить ошибки, устанавливать их причины;

уровень владения тем или иным учебным действием

(отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

 

 

Результаты приведены в таблице:

 

триместр

 

Определять цель (проблему) и

Действовать по плану,

Оценивать

результат

Средний

%

 

 

 

 

 

 

Ф. И.

уч-ся

Принимать цель в готовом виде (Н),

(Н)

 

Проговаривать последовательность действий (Н)

Работать по предложенному плану (Н)

снованию(Н),

по двум основаниям

Учиться отличать верное решение от неверного(Н)

 

Делать выводы о результате, в диалоге признавать свою ошибку(Н)

Вавилин Дмитрий

Гузун Мария

Давлетяров Вадим

Довгалева Виктория

Ершова Руфина

Казначеева Екатерина

Карабутова Анастасия

Китова Дарья

Кузьмин Данила

Юлия

Полковников Вадим

Прокопенко Ольга

Сорокин Артем

Суворов Александр

Черкесова Анна

Шляхов Иван

Средн. % по

 

 

 

Заместитель директора МОУ СОШ №20 С.Н.Бородина

   

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Достижения детей в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе.

Аналитическая справка по итогам олимпиад, конкурсов , исследовательской деятельности.

. Ниже представлены исследовательские работы учащихся, выполненные под руководством Тарановской И.О.

Творческие работы учащихся

 

№ п/п

Название работы

Год

Автор

1

Мир в состоянии войны

2010

Щербакова Екатерина

2

Блокада Ленинграда

22013

Гузун Мария

проект для одаренных детей «Алые паруса»

3

Членистоногие

22013

Вавилин Дмитрий

проект для одаренных детей «Алые паруса»

4

Еще одна тайна острова Пасхи

22014

Суворов Александр

проект для одаренных детей «Алые паруса»

5

План развития микрорайона

22014

Родионова Альбина

проект для одаренных детей «Алые паруса»

6

Береза – символ России

22014

Казначеева Екатерина Гузун Мария

Районный конкурс исследовательских работ и проектов

   

 

 

рамках городского фестиваля «Дни русского языка»

ербакова Екатерина

Родионова Альбина

Китова

Дарья

 

 

Китова

Ефиценко

Китова

Дарья

Шляхов

Иван

Полковников

Вадим

Интеллектуально- личностный марафон «Твои возможности

Ефиценко Стефания

Ефиценко Стефания

Российская математическая интернет- олимпиада.

Областные интеллектуальные состязания по математике

по лит.чтению

Китова

Ддарья

 

 

 

 

 

 

определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников в различных мероприятиях, что способствует:

- формированию общей культуры учащихся

- активизации мыслительной познавательной деятельности учащихся

- развитию творческих способностей воспитанников

- повышению качества образования.

 

Заместитель директора МОУ СОШ №20 С.Н.Бородина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4. Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса.

Аналитическая справка по итогам диагностических исследований

целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья учитель использует различные приемы и методы:

Основными задачами педагога являются: исследование и оценка состояния здоровья детей и резервов здоровья в процессе учебной деятельности; формирование установки на здоровый образ жизни; сохранение и укрепление здоровья детей через приобщение к здоровому образу жизни; проведение уроков с учётом здоровьесберегающих технологий. Каждый урок должен быть приятным для ребёнка, поэтому при планировании и проведении любого урока учитель должен помнить заповедь “Не навреди”.

гг.

 

2010-2011

10чел.

2011-2012

8чел.

чел.

По результатам проведенного опроса для выявления жалоб учащихся на нарушение здоровья численность учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья уменьшается. Уменьшается количество случаев заболеваний.

 

ЛОР-заболевания

9

7

заболевания глаз

6

1

хирургия (нарушения осанки, плоскостопие)

3

-

-

 

   Используемые здоровьесберегающие технологии

Элементы технологии

Охват учащихся

1.

 

 

 

 

Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, её коррекции в соответствии с имеющимися данными.

1. Формирование навыков здоровьесберегающей педагогической деятельности.

 

 

2. Воспитание учащихся в рамках человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребёнка.

3. Обеспечение развития природных способностей ребёнка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

 

 

 

 

 

 

2

Учёт особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т. д. учащихся данной возрастной группы.

3.

Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.

Уроки ОЗОЖ с целью обучения детей элементарным приёмам здорового образа жизни;

-привитие детям элементарных гигиенических навыков;

-строгое соблюдение режима школьных занятий;

-построение и анализ урока с позиции здоровьесбережения;

-использование средств наглядности;

- обязательное выполнение гигиенических требований;

-чередование занятий с высокой и низкой двигательной активностью;

-организация и проведение массовых оздоровительных мероприятий; работа с семьёй

80-100%

   

   Диагностика рациональной организации урока

с позиции  применения здоровьесберегающих технологий

 Не ранее 40-43 мин.

 

Мероприятия, проводимые учителем для реализации профилактики ЗОЖ

Мероприятие

Комплексы гимнастических упражнений на уроках для различных частей тела

Комплекс гимнастик:

оздоровительная;

пальчиковая, корригирующая;

дыхательная.

Санитарно-просветительская помощь:

Беседа с учащимися «Гигиена зрения»;

Беседа с учащимися «Профилактика гриппа».

постоянно

Тематическое родительское собрание «Агрессивное поведение детей»

Физкультурные музыкальные паузы с различными двигательными упражнениями

Постоянно

анализ посещённых уроков, диагностика использования здоровьесберегающих технологий, используемых педагогом.

 

 

С.В Барабанова.

 

20 С.Н.Бородина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога

 

Аналитическая справка о наличии системы работы с одарёнными детьми.

Тарановской Инной Олеговной разработана следующая программа.

Программа работы с одаренными детьми

: способствовать максимальному развитию детей, их познавательных интересов, творческих способностей, навыков самообразования через поиск новых интересных форм организации работы с детьми

:

- выявить стартовые возможности первоклассников для дальнейшей учебной деятельности посредством диагностики.

- способствовать развитию каждой личности;

- довести индивидуальные достижения как можно раньше до максимального уровня; - способствовать общественному прогрессу, поставив ему на службу ресурсы дарования.

, включающие:

   - диагностика способностей;

);

- стимулирование познавательных способностей учащихся (специальные дополнительные задания «по желанию»);

- дифференцированный подход в образовательной деятельности;

- подготовка к олимпиадам и конкурсам различного уровня;

- антистрессовую работу.

в учебной деятельности индивидуально - личностный подход к учащимся, способствующий реализации индивидуальной траектории развития, интеллектуальных способностей ребёнка.

   

Исследовательское направление

Выявление интересов, способностей, направленности качеств характера, особенностей мыслительных процессов учащихся. Поиск лучших качеств личности

Наблюдение.

Диагностика познавательных интересов (прилагается).

1-2 нед.сентября

3-4 нед.сентября.

 

 

 Инновационное направление

Дифференцированная работа на уроках

 

 

 

Дополнительные задания для одаренных детей усложненного уровня.

Разноуровневые домашние задания (задания с *)Привлечение одаренных детей в кружок «Информатика для малышей» (задания прилагаются).

Предметные кружки

- проведение интеллектуальных игр,

- проведение конкурса исследовательских работ учащихся,

Октябрь-апрель

 

 

 

 

 

Ноябрь - апрель

Проведение классных мини-олимпиад, викторин.

Викторина «Хочу

все знать»

Мини – олимпиада

«Юный грамотей»

«В мире ребусов, шарад, загадок»

Участие в международных и всероссийских конкурсах, проектах

«Зимние Интеллектуальные игры», «Русский медвежонок», «Кенгуру» и т.д.

Ноябрь – май

 

 

Декабрь

 

 

Март

В течение года

 

 

 

 

Декабрь -апрель

 

 

учебной мотивации учащихся, используя методику «Настроение» (таблица).

Таблица Выявление учебной мотивации учащихся (в %)

мотивация

предмет

высокая

средняя

Математика

33%

47%

Русский язык

14%

47%

Литературное чтение

57%

23%

Окружающий мир

61%

23%

Технология

71%

19%

ИЗО

33%

47%

Физкультура

57%

23%

Музыка

71%

28%

0%

Диагностическая методика «Настроение» позволила увидеть отношение учащихся к изучению отдельных предметов. Из данных таблицы видно, что учащихся в первом классе больше всего привлекали такие предметы, как: музыка, технология, окружающий мир, литературное чтение, физкультура. По отношению к отдельным предметам строилась учебная работа в классе. Часть детей привлекалась к творческим делам, некоторые учащиеся были помощниками в спортивных мероприятиях, а были и учащиеся, которые очень активно работали по направлению изучения и сохранения окружающего мира.

(диаграмма)

Диаграмма Выявление предпочтения к предмету (в %)

2012 -2013 уч. г.:.

 

Из данной диаграммы видно, что предпочтение учащиеся отдают таким предметам, как: литературное чтение, окружающий мир, технология, ИЗО, музыка, физкультура. По полученным данным была построена дальнейшая работа по привлечению учащихся к разным видам деятельности в учебно-воспитательном процессе: участие в творческих конкурсах и смотрах, участие в спортивных состязаниях и художественных конкурсах.

школьных, дистанционных олимпиадах в муниципальных олимпиадах.

ся ее разрешить, правда, не знал, как это сделать.

Результаты проектной деятельности представляются на конкурсе: на уровне класса, шко­лы и выше. Проект не обязательно должен быть ярким и масштабным, главное, чтобы тема была близкой и интересной для ученика

Инны Олеговны создано многочисленные презентации, используемые при проверке домашнего задания и объяснения нового материала, а также на различных конкурсах.

 

 

Заместитель директора МОУ СОШ №20 С.Н.Бородина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Родительское собрание для родителей одаренных детей.

 

Тема: «Роль семьи, родителей для развития потенциальных возможностей ребенка»

круглый стол.

родители одаренных детей, учитель начальных классов, школьный психолог.

провести анкетирование одаренных детей, обработать анкеты, изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме, подготовить выставку творческих работ детей.

бланки анкет для родителей, выставка творческих работ детей, научно-методическая литература по вопросу одаренности детей.

План:

Психологические особенности одаренного ребенка. (школьный психолог)

Роль семьи в раскрытии детской одаренности. Советы родителям одаренных детей. (учитель)

Анализ анкетирования детей. (школьный психолог)

Анкетирование родителей «О талантах ребенка» (школьный психолог)

Выставка творческих работ детей. Обмен мнениями, решение спорных вопросов (учитель)

Рефлексия собрания, оценка родителями его результативности.

 

Ход собрания

Учитель

Сегодня на родительском собрании мы поговорим о том, какая роль в воспитании талантливых детей принадлежит вам, уважаемые родители. Вам повезло, что ваши дети неординарны, что они наделены удивительной способностью учиться, петь, танцевать, рисовать или осваивать спортивные виды деятельности. Именно в семье формируется отношение родителей к неординарности, одаренности и талантливости ребенка, впоследствии от этого будет зависеть оценка ребенком собственных возможностей, его активное или пассивное отношение к своему таланту. Поэтому родителям необходимо с раннего детства уважать ребенка, подчеркивать в нем его индивидуальность.

 

 

Психолог

Психологические особенности одаренного ребенка.

Под термином «одаренность» понимается высокий уровень развития способностей, значительно отличающихся от среднего. Одаренный ребенок обычно выделяется яркими достижениями в том или ином виде деятельности, творчества.

Одаренных детей отличают повышенная познавательная деятельность, а также готовность по собственной инициативе выходить за пределы требований взрослых. Ребенок может часами заниматься любимым делом и не испытывать усталости. Его отличают поразительное упорство и трудолюбие. Но в то же время это может оборачиваться безразличием к тому, что неинтересно. Эти дети отдают предпочтение противоречивой и неопределенной информации, не принимают стандартных, типичных заданий и готовых ответов. Признаки одаренности связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Такой ребенок стремится завершить начатое дело. Причем он не просто создает, а создает новое, меняет привычное. Он часто критичен к результатам своего труда, стремится к совершенству. Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях, могут следить одновременно за несколькими событиями. Они редко попадают впросак. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию.

Одаренные дети обладают отличной памятью. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умения ставить вопросы чаще всего привлекает внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие вундеркинды с удовольствием читают словари, энциклопедии, придумывают слова, которые должны, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Один мальчик в 6-летнем возрасте в уме перемножал трехзначные цифры быстрее, чем взрослый с помощью карандаша и бумаги. В то же время малыш не проявлял никакого интереса к чтению и упрямо сопротивлялся всем усилиям взрослых.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием принимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

В заключение хотелось бы сказать следующее. По отношению к детям с различными проявлениями одаренности часто демонстрируется или восхищение, или, наоборот, настороженное поведение. Бывают такие случаи, когда родители высказывают опасения, не является ли раннее проявление одаренности результатом его болезненного состояния. Имеющиеся в психологии данные о том, что одаренные дети в большинстве своем не отличаются болезненностью или склонностью к нервным срывам. Следует помнить, что по отношению к одаренным детям являются неуместными как неумеренные восторги, так и проявления весьма критического, недоверчивого отношения. Одаренного ребенка никогда не следует выставлять напоказ, делать его предметом гордости и радости. Единственное, что следует поощрять в ребенке, - это его желание познавать окружающий мир, стремиться к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений.

Учитель

Роль семьи в раскрытии детской одаренности.

Огромную роль в раскрытии детской одаренности играет семья. Необходимо понимать, что одаренные дети – это совсем особые дети, которые похожи на сверстников только на первый взгляд. При этом одаренность ребенка может проявиться довольно рано, а может случиться так, что даже родители не заметят необычных способностей своего одаренного сына или дочери, пока не поможет счастливый случай. Поэтому родителям, заинтересованным в развитии и поддержке одаренности ребенка, необходимо присмотреться повнимательнее к своим детям, понаблюдать за их поведением, и если они увидят, что для их ребенка характерно следующее:

он очень любознателен;

любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи;

его речь очень развита, большой словарный запас;

во всех вопросах ищет самостоятельные решения, не всегда воспринимает уже готовый родительский ответ;

настойчив в достижении поставленной цели;

у него повышенные математические способности в сфере вычисления и логики;

может концентрировать внимание на интересующем предмете или задаче, но легко бросает то, что показалось понятным, или наскучило;

обладает богатой фантазией и воображением;

рано определяет свое призвание, реально оценивает свои возможности, особенности характера;

его отличает чувство юмора, любит смешные несоответствия, игру слов, шутки, может гримасничать, смешить других, подражая взрослым и т.д., все это подтверждает наличие одаренности у ребенка.

И задача родителей – вырастить своего ребенка счастливым, адекватно реагируя на его способности, не приглушая и не нивелируя его неординарность.

Многие родители заявляют: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребенком, - таким , как все». Или, в ответ на вопрос: «Каково вам воспитывать одаренного ребенка?» - они отвечают, что все было прекрасно до тех пор, пока в школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не сообщили об этом родителям

Действительно ли думающие родители всерьез полагают, что быть одаренным – значит быть ненормальным, не уметь найти места в компании сверстников, быть несчастным? Как ни печально, но таковы широко распространенные стереотипы, порой разделяемые и родителями. Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не обезоруживающую озабоченность, которая стреноживает живость самой важной для растущего человека связи – связи между родителями и детьми.

Поэтому родителям необходимо с самого раннего возраста уважать ребенка, тактично, в меру подчеркивать в нем его индивидуальность, позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи, быть восприимчивым слушателем, одним словом – понять своего неординарного ребенка, быть для него примером и подражанием во всем.

И.П.Павлов писал: «Дети очень тонко перенимают не только привычки и манеры взрослых, но и их эмоции». Дети чувствуют интонацию, мелодику человеческой речи. Ласковый разговор в сочетании с добрыми прикосновениями часто вызывает улыбку. Ласка, доброжелательно реагирующая среда необходимы одаренному ребенку для свободного развития заложенных в нем возможностей, присущей ему от рождения исследовательской активности.

Советы родителям одаренных детей:

поймите ребенка и осознайте его уникальность;

помогайте ребенку ценить в себе творческую личность;

поддерживайте необходимую для творчества атмосферу;

не перегружайте его, заставляя чрезмерно заниматься любимым делом;

учите его трудолюбию, терпению, поощряйте за все старания;

спокойно относитесь к эмоциональным перепадам ребенка;

не забывайте уделять внимание физической активности малыша;

создайте доброжелательную атмосферу по отношению к нему;

учитывайте его индивидуальность, чаще хвалите, тактично обращайтесь с ним;

считайте себя самым счастливым родителем, безмерно любите своего ребенка.

- любит создавать прикладные вещи - украшения для дома, одежды и т.д.

 

Заместитель директора МОУ СОШ №20 С.В.Барабанова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Разработка образовательных программ, позволяющих осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития.

Аналитическая справка

Тарановская Инна Олеговна работает по УМК «Школа 2100» в течение 13 лет.

Концепция УМК основана на гуманистическом убеждении, что все дети способны успешно учиться, если для них созданы необходимые условия. Учет возраста учащихся делает процесс обучения успешным. Все учебники комплекта предоставляют педагогам возможности для реализации регионального компонента.

При отборе учебного материала, разработке языка изложения материала, разработке методического аппарата комплекта учитывались следующие составляющие.

что потребовало сочетания игровых и учебных видов деятельности на протяжении всего первого года обучения

 Школьник, не посещавший детский сад, часто приходит в школу с несформированными сенсорными эталонами. Это потребовало решения задачи формирования сенсорных эталонов в адаптационный период обучения.

. Сходная структура учебников внутри каждой предметной области и единая для всех учебников комплекта внешняя интрига помогают учащимся разных возрастных групп, находящихся в одном помещении, быть в едином образовательном пространстве.

государственного образовательного стандарта. Это, прежде всего, первоначальные умения поиска необходимой информации в словарях, справочниках, каталоге библиотеки. Система взаимных перекрестных ссылок между учебниками, каждый из которых имеет специфичные для своей образовательной области словари, дает школьнику возможность в процессе четырехлетнего обучения приобрести навыки работы с орфографическим, орфоэпическим, обратным, толковым, фразеологическим, этимологическим и энциклопедическим словарями.

Размещение методического аппарата по организации деятельности детей на уроках в корпусе каждого учебника позволяет комплекту выполнять и такое требование ФГОС, как формирование деятельности учебного сотрудничества – умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат учебной деятельности.

новные причины, выдвигающие задачу развития образования в центр государственной образовательной политики, - это поворот к личности обучаемых (развитие личности – смысл и цель современного образования).

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

» - формирование в сознании школьников целостной научной картины мира на доступном материале.

осуществилось решение задач начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

Также Тарановской И.О. разработаны программы для внеурочной деятельности, которые апробированы в школах г.Волжского (см. приложение).

 

Заместитель директора МОУ СОШ №20 С.Н.Бородина

 

2.3. Наличие ИКТ-компетентности педагога

опыт работы по использованию ИКТ.

ИКТ во многих направлениях своей деятельности. Это и использование информационных ресурсов Интернет в учебном процессе, и оптимизация собственной работы по подготовке к урокам.

Систематическое использование ИКТ позволяет ей:

• сделать учебный процесс доступным, интересным для детей;

• рационально использовать время учебного занятия;

• быстро и качественно готовить и тиражировать дидактические пособия, раздаточный материал;

создавать задания для проверки и контроля усвоения материала;

• оперативно обмениваться опытом работы и методическими материалами с коллегами;

ИКТ в своей работе. Для этого в классе имеются все условия.

Условия реализации ИКТ.

• Наличие в классе компьютера в составе с периферийным устройством – принтером, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

• Наличие «мобильного класса» о огромным количеством развивающих программ

• Постоянное повышение знаний и навыков в области ИКТ.

Использование Интернет ресурсов, создание учебных материалов по темам программы, заданий и тестов, викторин посредством компьютерных программ.

Практика использования ИКТ даёт возможность утверждать, что уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и значительно повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью ИКТ. Использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на более высокий уровень интерес детей к учёбе.

Благодаря этим условиям ученики Инны Олеговны умеют сами создавать презентации, что реализуют при подготовке домашних заданий, участвуют в исследовательской деятельности.

окружающему миру и другим школьным предметам.

В следующей таблице представлены только некоторые работы, которые участвовали в различных конкурсах.

 

№ п/п

Автор

Название работы

Аннотация

1

Щербакова Екатерина

Мир в состоянии войны

Работа выполнена ученицей 4

2

Гузун Мария

Блокада Ленинграда

3

Вавилин Дмитрий

Членистоногие

Работа выполнена учеником

4

Суворов Александр

Еще одна тайна острова Пасхи

5

Родионова Альбина

План развития микрорайона

Работа выполнена ученицей 4

6

Казначеева Екатерина Гузун Мария

Береза – символ России

Работа выполнена ученицами 4

7

Ефиценко Стефания

Такой известный неизвестный Драгунский

Работа выполнена ученицей 4 класса. Она изучила жизнь писателя и описала их в своей работе. В работе представлены творческие задания: викторина, кроссворд и т.д.

 

Заместитель директора МОУ СОШ №20 С.Н.Бородина

 

 

 

 

 

 

Актуальность.

Перед современной школой стоит очень важная задача – подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении образования. И ключевую роль в решении этих задач играет компетенция современного человека в ИКТ.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи. Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств: компьютеров, мобильной связью, Интернет и т. д.

единственным источником фактов, идей и другой информации. Наставник – вот его новая роль. Теперь учитель выполняет новые задачи развития в своих учениках востребованных современным обществом навыков – критического мышления, эффективной коммуникации при устном и письменном общении, умения работать в группе, быстро адаптироваться к изменениям в ИКТ, а также интеллектуальных навыков для постановки

Грамотное использование ИКТ в начальной школе способствует:

повышению учебной мотивации;

• повышению качества знаний школьников, снижению дидактических затруднений;

• обеспечению дифференциации обучения;

повышение объёма выполняемой на уроке работы ;

• развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;

рационализации организации учебного процесса,

• повышению эффективности урока;

• повышению уровня комфортности обучения, повышению активности и инициативности школьников на уроке;

• формированию информационно-коммуникативной компетенции.

, оригинальность, новизна.

выступает в качестве модернизированной школьной доски, на которой демонстрируется необходимый для освоения материал. Это позволяет повысить роль наглядности, даёт учащимся более полную информацию об изучаемых процессах, включает их в активную работу.

Такой способ, несомненно, имеет преимущества перед традиционным:

классическое объяснение нового материала сочетается с электронными иллюстрациями, что позволяет разнообразить способы предъявления информации;

• электронные задания для индивидуальной работы можно успешно использовать на этапе закрепления изученного материала;

электронные материалы можно использовать при проведении контроля усвоения знаний, что развивает самоконтроль учащихся.

При умелом использовании ИКТ помогают учителю разнообразить урок, сэкономить время на уроке, проводить уроки на высоком эмоциональном и эстетическом уровне. Ученику ИКТ помогают получить опыт самостоятельных действий, самоконтроля, повысить самооценку, мотивацию.

Эффективность использования ИКТ в учебном процессе.

Повышение: - качества образования; в результате – успеваемости;

- уверенности учащихся в своих силах;

- учебной мотивации.

Анализируя различные аспекты использования ИКТ на уроках в начальной школе, можно выделить следующее:

• Компьютер как объект изучения;

• Компьютер как средство обучения (тренажёры, тесты, электронные учебники, мультимедийные энциклопедии и т. п.)

• Компьютер как инструмент, позволяющий моделировать учебную задачу, проводить исследование на высоком творческом уровне.

В своей работе я использую компьютер в двух последних аспектах как средство обучения на различных уроках.

Ученики начальных классов, как известно, имеют наглядно-образное мышление. Однако получение визуальной информации в учебном процессе очень затруднено, так как большая часть учебной информации, предназначенной для ученика, передаётся посредством письма на бумажных носителях. Эту проблему позволяет преодолеть использование ИКТ в учебном процессе.

- одна из активных форм обучения, предполагающая использование компьютерных технологий. Её цель – донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. Активная роль при проведении урока-презентации принадлежит учителю. Основа урока – это изложение материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимированными схемами, анимационными и видеофильмами. Проведение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.

Фронтальная форма обучения – самая распространённая форма обучения в начальных классах. В этом случае использование проектора и экрана даёт возможность совмещать на уроке работу с презентацией и другие формы деятельности:

• Ярко и наглядно проиллюстрировать изучаемый материал на большом экране;

• Обсудить просмотренный материал с классом;

• Совместно решить предлагаемые задания или найти ответы в учебнике;

• Индивидуально выполнить работу в рабочей тетради;

• Выполнить некоторые задания в группах или парах.

своей работе я постоянно использую презентации на уроках окружающего мира, русского языка, обучения грамоте. По ФГОС предусмотрена работа учащихся на компьютере совместно с родителями для поиска информации в Интернете. Важная цель обучения в начальной школе – научить каждого ребёнка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Детям приходится часто самим находить необходимую информацию по различным темам. Задача учителя начальной школы – умело сочетать работу с книгой и поиск информации детьми с помощью техники.

На уроках технологии использование презентации – инструкционной карты по изготовлению того или иного изделия – просто находка. Это облегчает работу и учителю, и детям. Ребята с большим интересом смотрели презентации на темы «Золотые узоры Хохломы», «О народных умельцах», «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись».

Разнообразие цветовой палитры, анимационные эффекты – всё это позволяет значительное время удерживать произвольное внимание учащихся младших классов; минимизация необходимости использования мела на доске ускоряет процесс подачи информации. Значение использования презентаций на уроках в начальной школе трудно переоценить.

Хорошо известно, что одной из серьёзнейших проблем, затрудняющих обучение в начальной школе и особенно на входе в неё, является невозможность для большинства детей достаточно полно понимать и усваивать полученную на уроке информацию. Рисунок, схематический рисунок или схема являются тем средством, которое даёт ребёнку адекватную его мышлению опору для понимания, а значит, и эффективного усвоения нового знания или умения. Развитие у младших школьников умения «читать» информацию, переданную с помощью таких моделей, является базовым для развития у них информационных умений и прежде всего умения работать с информацией, данной в учебной книге: самостоятельно ориентироваться на развороте учебника, понимать и передавать сведения, на основе которых выполняется каждое отдельное задание, находить ответы на вопросы, делать выводы, сравнивать и группировать объекты изучения, устанавливать простейшие причинно-следственные связи между ними.

на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.

«мобильный класс» как для выполнения тренировочных заданий. В этом случае необходимо учитывать, что общее время работы ученика за компьютером не должно превышать 10-15 минут.

Плюсы использования ИКТ во время урока:

• повышается мотивация к изучаемым предметам, так как детям интересно работать за компьютером;

свой темп работы для каждого ученика, возможность вернуться к тому заданию, которое не понял;

• индивидуализация обучения;

сочетание контроля и самоконтроля;

• низкие затраты времени для проведения тестирования и оценки успехов ребёнка;

• психологическое спокойствие ребёнка, отсутствие боязни при даче неверного ответа.

В настоящее время в учебном процессе мною систематически используется работа на интерактивной доске. Я считаю, что интерактивная доска – лучшее, что существует из технических средств обучения для взаимодействия учителя с классом. В ней объединяется проекционная технология с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, но и позволяет управлять процессом презентации, вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материал для дальнейшего редактирования. Дети быстро привыкают к интерактивной доске, работать на ней увлекательно и легко. Интерактивная доска позволяет мне, как учителю, воспроизводить информацию в формате, видимом всеми учащимися. Работая на доске электронным маркером, я имею возможность быстро и наглядно показать тот или иной приём работы. На уроках в начальной школе большое место отводится игре, так как игровая деятельность является ведущей для детей 6-8 лет. Работа с интерактивной доской в начальной школе становится продолжением игры, сопровождаемой звуковыми эффектами и видеоэффектами. Независимо от этапа обучения, применение интерактивной доски на уроках выводит процесс обучения на новый уровень.

эффективной и динамичной подачи материала. Ребята начинают работать более творчески. Интерактивная доска на уроке – это отличный способ сосредоточить и удержать внимание ребят. Наглядность учёбы особенно ценно для работы с детьми с рассеянным вниманием, она целиком увлекает внимание. Ученики лучше усваивают материал.

задач:

Обычно ученики с замедленным темпом учебной деятельности стесняются поднимать руку, задавать вопросы, а имея, в качестве партнёра компьютер, они могут прорабатывать материал в удобном для себя темпе и контролировать степень его усвоения. На компьютере учащиеся получают возможность довести решение любой проблемы до конца, воспользовавшись необходимой справкой программы.

в процессе поиска, обработки, оформления информации  у ребёнка формируются информационные компетенции: навыки работы с ноутбуком, Интернет-ресурсами (умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее), учебно-познавательные  компетенции (приобретение учащимися знаний и умений организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности). В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов. 

Эффективность проведения мониторинга предметных и метапредметных результатов. Поскольку в процессе реализации современного образовательного стандарта учителю необходимо чаще осуществлять мониторинг учебных достижений учащихся, что занимает много времени на уроке и создает дополнительную нагрузку на учителя.

Таким образом, практически подтверждено, что использование мобильного компьютерного класса существенно повышает качество учебного процесса и создает оптимальные условия для развития личности ребенка, повышения учебной мотивации и успешной реализации современного образовательного стандарта.      

Внедрение информационных технологий в процесс обучения проводилось с учётом санитарно-гигиенических норм, что обеспечивает здоровьесберегающий режим обучения. Индивидуальная работа за компьютером строго регламентируется и составляет не более 10 минут. В течение уроков проводятся физкультурные минутки и зарядка для глаз. Кроме того, смена видов деятельности способствует снижению утомляемости детей.

Я стараюсь использовать ИКТ на уроках систематически. При составлении любого медиаобразовательного дидактического материала стараюсь соблюдать определённые психологические, дидактические, методические условия, а именно:

• понятность, доступность, соответствие возрастным особенностям младших школьников;

систематичность использования;

• серьёзный отбор материала по содержанию и по объёму.

Использованы следующие ресурсы ИНТЕРНЕТ:

• «ИКТ в начальной школе. Творческая лаборатория учителя» Константинова И.Н.

• «Использование компьютерных технологий в начальной школе» Козлицкая (Редихина).

• «Использование ИКТ-технологий на уроках русского языка в начальной школе» Фомина Н.Н.

• «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе» Жукова Н.Н.

• «Использование интерактивной доски в обучении младших школьников» Астраханцева Т.В.

Моделирование, группировку объектов изучения очень удобно осуществлять, используя возможности интерактивной доски. Также как и решение нестандартных задач (например, на перекладывание палочек, арифметические лабиринты, задачи на разрезание и составление фигур и др.)

На уроках русского языка я тоже активно использую возможности ИКТ-технологий. Для многих учащихся моего класса русский язык, а в частности его составляющая часть – изучение орфографии, является одним из самых сложных предметов. Поэтому возникла необходимость сформировать у детей заинтересованное отношение к процессу овладения орфографическими навыками и умениями, развивать у них познавательный интерес. Для эффективного обучения орфографии необходимо многократное и разнообразное использование наглядности на разных этапах работы над понятием, включение большого количества различных упражнений для закрепления навыка. С этой целью я использую ИКТ.

На уроках русского языка компьютер используется как источник учебной информации, наглядное пособие, с качественно новым уровнем возможностей мультимедиа, тренажёр, средство диагностики и контроля. Включение в процесс обучения электронных динамических схем и моделей, таблиц, красочных иллюстраций и т.д. позволяет усилить продуктивность визуальной среды. Огромную помощь оказывает компьютер в разработке уроков по развитию речи. Это и использование репродукций картин (сочинение по картине) и электронные презентации, включающие репродукции картин и информацию о творчестве художника. При работе с деформированным текстом – составление предложений из слов, моделирование текста из отдельных предложений.

При подготовке уроков литературного чтения я часто прибегаю к помощи Интернет ресурсов (презентации о жизни и творчестве писателей, насыщенные наглядным материалом, доступным детскому пониманию; викторины по изученным произведениям).

При подготовке к урокам использую следующие диски:

• электронные приложения к учебникам «Русский язык», «Математика», «Литературное чтение», «Окружающий мир»;

• «Уроки русского языка 1-4 классы». Мультимедийное приложение к урокам. Издательство «Глобус» 2011 год.

• «Уроки литературного чтения 1-2 класс». Мультимедийное приложение к урокам. Издательство «Планета» 2011 год.

• «Уроки литературного чтения 3-4 класс». Мультимедийное приложение к урокам. Издательство «Планета» 2011 год.

и другие

Я являюсь участником профессиональных дистанционных конкурсов и фестивалей :

« Моя проектная деятельность»

http://www.zavuch.info/

« Моё ноу-хау в педагогической деятельности»

http://www.zavuch.info/

«Портфолио учителя»

http://www.zavuch.info

Фестиваль педагогических идей « Открытый урок»

http://festival.1september.ru/

Всероссийский конкурс для классных руководителей «Мудрая сова».

http://www.ug.ru/contest/mudraya_sova

в различных сетевых содружествах:

 

Название сайта

Интернет – государство учителей

Уч.портал

Про школу

Учителю

Адрес

Центр дистанционного обучения

http://www.eidos.ru/journal/2009/0830-4.htm

http://www.uchportal.ru/load/88

http://www.proshkolu.ru/

http://uchitelu.net/media/344

Российский общеобразовательный портал

http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=52

К уроку

http://k-yroky.ru/load/88-1-0-7638

Рус.эду. Архив материалов

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru/

 

Пед .совет.

Учительская газета

http://www.ug.ru/sub

4 ступени

http://www.4stupeni.ru/index.php?do=register

Российский общеобразовательный портал

1 сентября

http://nsc.1september.ru/urok/

 

 

Заместитель директора МОУ СОШ №20 С.Н.Бородина

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

индивидуальных особенностей обучающихся

Аналитическая справка

Дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся (слабоуспевающие дети, дети группы «риска», пропустившие занятия по болезни)

Инной Олеговной Тарановской разработана система дифференцированной работы с разными категориями учащихся. Она изложена ниже.

отставания и неуспеваемости

методов. Посредством содержания (содержательные).

1. Особый подход к совещанию учебного материала, характер его преподнесения:

а) эмоционально-образный (эмоциональный, наглядно-образный, увлеченный);

б) аналитический (разъяснительный критически, логический, проблемный);

в) деловой;

г) необычный.

2. Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания:

а) важность отдельных частей;

б) трудность, сложность (простота, доступность);

в) новизна, познавательность материала;

г) историзм, современные достижения науки;

д) интересные факты, противоречия, парадоксы.

3. Задание с интересным содержанием, занимательными вопросами.

4. Показ значимости знаний, умений:

а) общественной;

б) личностной.

5. Межпредметные связи.

2-ая группа. Посредством организации деятельности (организационные).

1. Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач.

2. Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, работе; по форме: развернутые, свернутые, алгоритмы, свернутые (указания, замечания, мимика); единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.

3. Характер деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий).

4. Сознание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, ссора, дискуссии, противоречия); игрового (познавательной игры, соревнования), эмоционального.

5. Анализ ошибок и оказание необходимой помощи.

6. Контроль над деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимо- и самоконтроль, оценка.

7. Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов.

3-я группа. Посредством воспитательных взаимодействий в плане общения, отношения, внимания (социально-психологические)

1. Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.

2. Проявление  личного отношения учителя, к ученику, классу, высказывание собственного мнения.

и побуждение учащихся к подобным направлениям.

4. Организация дружеский взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь).

Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику

1. Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устроению типичных ошибок и пр.).

2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.

3. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).

4. Контроль над учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).

5. Различные формы взаимопомощи.

6. Дополнительные занятия с учеником учителя.

Меры предупреждения неуспеваемости ученика

1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

3. Индивидуальный подход к учащемуся.

4. Специальная система домашних заданий.

5. Усиление работы с родителями.

6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

 

Система работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников

Действует учитель-

Доброжелательность,

 

Таблица № 2.Профилактика неуспеваемости.

Обеспечить в ходе домашней работы повторения пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наиболее затруднения. Систематически давать домашнее задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски

Предложения учащимся примерного плана ответа

Разрешение пользоваться наглядными пособиями помогающими излагать суть явления

Применение мер поддержания интереса к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала

Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее

Напоминание приема и способа выполнения задания

Указание на необходимость актуализировать то или иное правило

Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений

Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению

Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа

Более подробное объяснение последовательности выполнения задания

Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

 

Количество детей, состоящих на учёте в ПДН

год

год

год

2013 – 2014 год

нет

 

Работа учителя с детьми «группы риска»

Медицинские

Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи

Другое    

Суворов А.

Карабутова А., Голев Р, Гузун М. Родионова А

Довгалева В.

 

 

 

   

Проблемы адаптации при смене местожительства, школы, класса.

Самовольный уход из дома    

 

 

Писцова Ю.

 

 

Учебно-педагогические

Имеют стойкую неуспеваемость    

Пропуски занятий без уважительных причин    

Пропускают отдельные предметы без уважительных причин

Трудности во взаимоотношениях со сверстниками и родителями

Употребление наркотических веществ

Табакокурение    

Литвиченко В.

Сорокин А.

 

Кузнецова В.

Учитель уделяет большое внимание здоровью подростков как физическому, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. Основные направления работы по профилактике правонарушений она выстраивает по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей «группы риска», решение которых способствует получению позитивных результатов. Приоритетными направлениями профилактической деятельности учителя стали:

• помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка,

помощь подростку в устранении причин, влияющих на совершение преступления,

привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий,

изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий,

индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, по вопросам разрешения проблемных ситуаций,

помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций,

пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей,

• организация летних трудовых смен для детей «группы риска».

Учащиеся класса не имеют пропусков без уважительной причины.

Организация работы дифференцированной работы с разными категориями обучающихся, способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание учиться, познавать новое. Такая работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.

 

Заместитель директора МОУ СОШ №20 С.Н.Бородина

 

Заместитель директора МОУ СОШ №20 С.В.Барабанова

 

   

 

 

 

 

Аналитическая справка

Групповые формы работы на уроках в начальной школе

применять эту форму работы на разных этапах урока.

.

опираясь на полученные знания. Многие слабые ученики, не усвоив тему с первого урока, именно здесь понимают материал гораздо лучше.

распределять детей в классе так, чтобы группы были равносильными и неконфликтными. От этого зависит эффективность работы группы.

Так дети учатся быть уверенными в своих знаниях и умениях, но не самоуверенными.

Хочется отметить, что учителю иногда бывает сложно «разрулить» неверно начатое рассуждение в группе, важно заметить неверный ход мыслей ребят на начальной стадии, либо внимательно следить, за тем как продвигается процесс работы в группе.   

 

 

 

Заместитель директора МОУ СОШ №20 С.Н.Бородина

 

 

 

 

 

Аналитическая справка

Применение технологии разноуровневого обучения в начальной школе

   

Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.

Вопрос дифференциации обучения и воспитания не раз рассматривался на педсоветах и в работе методических объединений коллектива нашей школы, и мы пришли к выводу, что дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.

Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня, сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение.

Система работы Тарановской Инны Олеговны по этой технологии включает в себя различные ступени:

•    Выявление отставаний в ЗУН;

 

•    Устранение причин неуспеваемости;

 

 

сделать учебный процесс более эффективным.

интеллектуальные способности детей и на конец 4 класса они выходят на уровень возрастной нормы, это говорит о положительном влиянии разноуровневого обучения на развитие ребенка.

 Для разноуровневого обучения используются:

 

•    Альтернативные задания для добровольного выполнения с использованием мобильного класса

•    Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности 

По результатам диагностирования класс делится по уровням:

1-ая группа, ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач), возможностями, показателями успеваемости по определенным предметам, умеющие хорошо работать. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.

2-ая группа - учащиеся со средними способностями (выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и несообразительности. Для этих детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.

с большими пробелами в знаниях. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса.

 

Заместитель директора С.Н.Бородина

 

 

Приложение

с учетом разноуровневого подхода

Объяснение нового материала.

1 этап. Повторение пройденного материала.

1-я группа

-    выполняет   самостоятельную   творческую   работу,   требующую   осмысления знаний;

-    следит за работой  2-й  и  3-й  групп,  приходят к  ним  на  помощь  в случае возникновения затруднений у учащихся этих групп;

-    готовит  обобщенные   индивидуальные   задания   (карточки)   по   повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.

2-я группа

-    прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по алгоритму, подготовленному учащимися на прошлом уроке 1-й группы;

-    проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяя с ними правила, необходимые для усвоения нового материала.

3-я группа

-    повторяет материал, связанный с объяснением нового материала.

2    этап. Объяснение учителем материала всему классу с анализом способов применения новых знаний на практике (работают все группы).

этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я группа. Самостоятельная работа по углублению знаний, требующая не только тренировки, но и применения полученных знаний в новой, незнакомой ситуации. Учащиеся    не должны тратить время и силы на ненужное повторение.

2-я и 3-я группы. Повторное объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем.

2-я группа. Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам.

3-я группа.   Доработка по объяснению нового материала:

1)    теоретическое (по учебнику);

2)    типовые тренировочные упражнения под руководством учителя с целью овладения

учащимися навыками учебной работы.

начинается с 3-й группы и заканчивается 1-й.

Самостоятельное задание, связанное с новой темой, 3-я группа прослушивает дважды. Объяснение порядка и условий выполнения самостоятельной работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы

5 этап. Самостоятельная (общая) работа всех групп. Затем каждой групп предлагается дополнительное задание разной сложности.

Деление класса на группы помогает организовать и взаимопроверку работ, повышает взаимную ответственность за выполнение заданий, так как опрос на уроке нередко проводится тоже по группам. А посильные индивидуальные задания каждому ученику (в зависимости от того, в какой группе он работает) помогают слабому чувствовать свою нужность: он тоже выполняет посильную часть общей работы.

групповой работы.

мною разработаны  разноуровневые самостоятельные работы по математике по теме «Задачи на движение в 4 классе

Самостоятельная работа.

Задание №1

Тема: Задачи на движение.

Цель: развивать умение решать задачи на движение.

3-й уровень

2-й уровень

Реши задачу и составь обратную .

1-й уровень

Измени условие задачи так, чтобы она решалась меньшим количеством действий.

Задание №2.

Цель: развивать мышление, вычислительные навыки

3-й уровень

Найди значение выражения:

7800 – (398 + 507 • 6) =

2-й уровень

3-й уровень

Задание №3

1-й уровень

2-й уровень

3-й уровень

длину и ширину”

Подведем итог выше сказанному:

 

•    стали ощущать себя успешными и уверенными; возросла степень их психологического комфорта на уроках;

 

 

 

 

 

 

 

 

Заместитель директора С.Н.Бородина

 

 

 

2.5. Повышение квалификации. Наличие и степень реализации индивидуальной образовательной программы повышения квалификации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

УЧИТЕЛЯ

 

Тарановской Инны Олеговны

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С 2012-2013 уч.  года - по 2015-2016 уч. год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.

Использование технологий индивидуального обучения

Развитие индивидуального опыта младших школьников в образовательном процессе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сегодня к начальному образованию предъявляется целый комплекс требований, которые призваны сделать обучение гуманным, защищающим интересы и здоровье ребенка.

В связи с этим значительно усложнились задачи учителя начальных классов. Сегодня педагогу нужно научить школьников думать и размышлять, опираясь на собственный учебный и жизненный опыт; осуществлять самостоятельный выбор в процессе учебной деятельности, сформировать умения действовать в разных ситуациях, творчески решать учебные задачи. Но часто, педагоги требуют от детей безусловного следования указаниям взрослого, не учитывают индивидуальный опыт учащихся в процессе изучения учебных дисциплин. Все это ведет к обострению противоречий между положительным отношением младшего школьника к учебной деятельности и недостаточной осознанностью личностного смысла учения, между готовностью осуществлять выбор своей деятельности и ограничением этого права в школьной действительности. Необходимо искать новые подходы в учебно-познавательной деятельности к проблеме осознания личностного смысла учения.

Найти и реализовать эти новые подходы позволяет обучение детей по учебно-методическому комплекту «Школа 2100», в котором заложена технология работы с индивидуальным опытом младшего школьника как условием развития каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности.

может быть представлена следующим образом.

Процесс развития индивидуального опыта младшего школьника в учебно-познавательной деятельности зависит от организации его взаимодействия с учителем. Развитие индивидуального опыта ученика в образовательном процессе может быть успешным, тогда, когда учитель изучит и применит технологию работы с индивидуальным опытом при обучении УМК «Школа 2100».

Задачи исследования.

1. Проанализировать подходы к проблеме развития индивидуального опыта ребенка, выявить с педагогических позиций сущность понятия «индивидуальный опыт».

2. Разработать систему работы по развитию индивидуального опыта младших школьников на основе применения данной технологии в ситуациях организации индивидуальной, парной, групповой и коллективной учебно-познавательной деятельности и проверить ее эффективность.

Анализируя литературу (Ю.К Бабанский, А.С. Белкин, М.Н. Скаткин, В.А. Онищук, П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина, Н.Е. Щуркова), я поняла, что в традиционной педагогике индивидуальный опыт осмыслялся, во-первых, как «достояние» ученика, приобретенное им в различных жизненных ситуациях, во-вторых, как опыт усвоенных школьником в обучении знаний, умений и навыков, в-третьих, обращение к индивидуальному опыту было связано с исследованиями познавательных мотивов и потребностей ученика. Таким образом, анализ определения исследуемого опыта позволяет мне заключить , что индивидуальный опыт ученика – это внутриличностное образование, содержащее личностно значимые смыслы, возникшие в результате их «переживания» в процессе включенности в реальные ситуации, образование, способное актуализироваться в обучении как определенный потенциал познавательных и личностных возможностей развития учащегося.

• учебный материал (характер его предъявления) способствует тому, чтобы выявить содержание индивидуального опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

• изложение знаний в учебнике (учителем) направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

• в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием предлагаемых знаний;

• деятельность ученика (индивидуальный опыт в действии) организуется педагогом как творческий процесс, как процесс создания «чего-то нового», в котором ребенок реализует свои способности и возможности и получает опыт расширенного самосознания, самоощущения и самореализации.

 

 

включает в себя следующие методы и приемы, обеспечивающие развитие и обогащение индивидуального опыта младших школьников:

Обучение в условиях учебного диалога.

это……», (по рассказу Н.Носова «Фантазеры) .Почему Мишутку и Стасика можно назвать фантазерами, а Игоря нельзя?

Использование на уроках проблемного метода обучения.

Это создание проблемных ситуаций под руководством учителя и стимулирование активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего развивается познавательный интерес детей, происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями, развитие творческих способностей. Например. 2 класс изучение темы «Разнообразие растений».

- А теперь закрой глаза и представь, что ты корень дерева. Как ты поишь его водой? Куда поступает влага сначала? А потом?- А теперь представь, что ты корень кустарника. Как ты напоишь куст? Рассказы ребят выслушиваются и обсуждаются.

Применение игровых методов обучения.

Используя игру на уроке, стараюсь реализовать через детскую деятельность основные функции игры:

коммуникативную (развитие опыта общения), функцию самореализации (обогащение опытом самостоятельной творческой деятельности), игротерапевтическую функцию (снятие страха, преодоление стеснительности), диагностическую. Например. Игра «Скажи на ушко» Этот прием способствует личному контакту с учителем, снимает боязнь неправильного ответа, позволяет опросить многих, не снижая трудности задания. Вместе с вымышленными героями Мишей и Машей при изучении некоторых тем по окружающему миру, мы можем побывать и под водой, и на вертолете, и на цветочной поляне.

Проектное обучение.

Проектное обучение в начальной школе является непрямым, и здесь ценны не только результаты, но и в еще большей мере сам процесс. Основы, на которых строится метод проектов:

личностная ориентация на ребенка;

обучение в деле, независимые занятия, совместное учение, ролевая игра, эвристическое обучение, дискуссия и др.;

обучение на собственном (индивидуальном) опыте и опыте других в конкретном деле.

Например. Проект «Дом в котором мы живем», дети придумывают оформление классной комнаты, чтобы в ней нравилось учиться, при оформлении уголка, предложили поместить в уголок материалы, которые помогают детям узнать о жизни класса, получить какую- то информацию . В этом году создали уголок в виде сказочного домика на курьих ножках. Проект «Портфолио выходного дня», собирали материал, семейные традиции и классные традиции, придумывали игры, совместные мероприятия с родителями. Проводим выходные дни интересно (ходим на природу, где присутствуют игры, песни, шутки), ходим рыбачить на речку, посещаем музеи, поездки в город, ходим на лыжах в лес и т.д.)

Мы видим, что данный метод создает большие возможности для обогащения и развития индивидуального опыта младшего школьника.

Прием стартовой актуализации индивидуального опыта учащихся.

Задача учителя – выяснить, каким запасом знаний на уровне обыденного сознания обладают учащиеся прежде, чем они получат необходимый запас образовательных (научных) знаний.

Технология использования данного приема может быть связана с несколькими формами организации деятельности учащихся:

А) прямая постановка вопроса: «Что мы знаем о нашей стране и о своей деревне», «Что умеет компьютер», «Что вокруг нас может быть опасным…».

Б) ты смог бы поделиться опытом «Как ухаживать за кошкой и собакой?», Как зимой помочь птицам?…»

В) кто хочет попробовать решить задачу выражением. Представлены исходные данные. По каждому набору требуется составить как можно больше вариантов задач; составить текст по вопросам, по прилагательным, по картинке, по задуманному плану…

Учимся делать научное сообщение.(помогают знания на уроках Окружающего мира). Работа с картиной Левитана «Тихая обитель».

6. Прием опережающей проекции нового знания.

Важна инструментовка этого приема: «В следующий раз я расскажу вам о том, как вращается Земля вокруг своей оси, или, как предупредить простудные заболевания, а вы вспомните, что слышали об этом, откуда знаете, с чем вам приходилось сталкиваться в жизни». Смысл инструментовки – образовательную проекцию на новое знание органично наложить на индивидуальный опыт учащихся. В ожидании нового опыта познания у детей формируется готовность к соединению имеющегося запаса знаний и умений с будущей темо

7. Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели.

Задача учителя при этом – актуализировать творческий потенциал ребенка, его потребность в самореализации. При этом каждый ученик обязательно будет опираться на свой жизненный (индивидуальный) опыт. Например: «Я предлагаю начало текста, а ваша задача – дополнить текст».

1. Дети пошли в лес………………… Поэтому, не дойдя до леса, они бросились бегом домой. (Дети пошли в лес. Они шли по узкой тропинке. По бокам тропинки росли цветы. Дети собирали красивые букетики, но вдруг впереди они увидели волка. Ребята очень испугались. Поэтому, не дойдя до леса, они бросились бегом домой).

Зима наступила неожиданно……………..Зима всегда необычна. «Зимой всегда так красиво», - сказала мама. ( Зима наступила неожиданно. Через месяц мы пошли в лес. Там было очень красиво. Елочки будто надели пушистые шапки. Стройные сосны как будто протягивали нам покрытые инеем, ажурные лапки. Я восхищался чудной красотой! «Зимой всегда так красиво», - сказала мама)

8. Прием жизненного одухотворения объектов живой и неживой природы.

Например, даю учащимся такие темы сочинений: Сочинение- рассуждение на тему «О чем размышляет кот, сидя на окне», сочинение - описание на тему «О чем мне рассказала старая фотография»; устраиваю беседы на природе, например, «О чем думает травинка», предлагаю сочинить сказку о геометрических фигурах (треугольнике, квадрате). Такие задания помогают учащимся понять глубинный смысл образовательных связей, процессов.

9. Конструирование индивидуального опыта через практическую деятельность.

Например.

- Какими звуками они воздействуют на тебя? Расскажи, поделись с другими.

- А теперь закрой глаза и попробуй представить, что ты в воде, что ты ощущаешь? (ответы детей). А когда вокруг тебя воздух, что ты чувствуешь? Попробуй сказать или написать о своих ощущениях.

- Закрой глаза и представь, будто у тебя на ладони горячий воздух. Отчего он исходит? А теперь ответь, что ты ощутишь, если у тебя по спине будет стекать ледяная вода?

Ученики в процессе такой деятельности приобретают опыт наблюдения, осмысления объекта, вычленения из наблюдений главного, опыт транслирования своего впечатления, своего «Я» для других.

10. Прием жизненных аналогий в образовательных проекциях.

Например: «Представьте картину из своей жизни, связанную со словом «уважение», расскажите об этом. Обсуждение реальных ситуаций. Например, ситуаций, связанных с проявлением жадности, лицемерия.

В итоге мы получаем:

- его можно увидеть, осмыслить, применить на практике (презентации, плакаты, рефераты, книги, памятки и др.).

- опыт деятельности, который соединит в себе знания и умения, компетенции и ценности.

. Традиционным стало проведение предметной недели русского языка, Знатоки природы, игра Что? Где? Когда? и др.

учащихся участвующих в дистанционных конкурсах, олимпиадах, районных конкурсах,

Одной из направлений современной школы является школа вариативного образования, поддержки индивидуального развития детей и подростков , развитие одаренности. Одним из требований к результатам освоение основ образовательной программы является личностные качества

готовность и способность к саморазвитию

мотивация к обучению и познанию

ценностно - смысловые установки

социальные компетенции, личностные качества.

стабильности в мире уже не будет, поэтому нужно быть готовым к любым неожиданностям, моя главная задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учеников, и поэтому родители учеников- верные союзники, не только для учеников, но и для меня как учителя.

Вывод

Требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. В обществе происходят бурные изменения. Человек вынужден реагировать на них адекватно и, следовательно, должен активизировать свой творческий потенциал.

Сегодня педагогу нужно научить учащихся учиться; решать стандартные жизненные ситуации; ориентироваться в мире ценностей: решать нестандартные задачи.

Значимые востребованные личностные качества

Творчество

Инициативность

Креативность

Коммуникативность

Гибкость мышления

Адаптивность

Умение поиска информации и активной работы с ней

Личная ответственность

Способность к смене позиций и видов деятельности

Что должен уметь современный педагог

педагог должен уметь связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;

оценивать учебные и внеучебные достижения учащихся;

оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников;

видеть пробелы не только в знаниях, но и их готовности к жизни;

успешно решать свои жизненные проблемы, проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность

планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, диалогических и проектных методов

ставить цели и оценивать степень их досмтиженич совместно с учащимися

в совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха»

понимать, какие умения потребуются ученикам, чтобы найти себе работу в современных условиях и успешно продвигаться по лестнице профессионального успеха

видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников

проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям, к их самостоятельным пробам и ошибкам

часть функций учителя можно передать учащимся, и они справятся с этими функциями, если поймут, что это полезно и выгодно им самим

 

 

Индивидуальная программа повышения квалификации

, технологий педагогического проектирования и моделирования, реализация компетентностого подхода в условиях непрерывного образовательного процесса.

 

 

Название семинара

Дата проведения

Количество часов

документ

1.

Особенности преподавания комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в начальной школе (курсы)

 

09.11.12- 14.11.12

36

удостоверение

2.

(курсы)

11.02 13- 06.04.13

108

свидетельство

3.

века»

01.04.2013

8

сертификат

4.

Работа с текстом как средство формирования УУД в рамках реализации ФГОС НОО

12.02.2013

8

сертификат

5.

Обеспечение личностных результатов на примере курса «Основы религиозных культур и светской этики»

14.02.2013

8

сертификат

6.

Конференция международная

«Феномен исторической памяти в контексте духовно-нравственного образования и развития личности обучающихся в условиях внедрения ФГОС НОО»

23.04.2013   

8

7.

Дистанционные курсы

«Использование инструментов Единой среды доступа образовательных учреждений к сервисам электронного и дистанционного обучения для осуществления педагогической деятельности в условиях внедрения ФГОС НОО»

12.09.2012

4

сертификат

 

2013 год

2013 год

 

 

 

 

2013 год

 

 

2013 год

семинары:

Работа с текстом как средство формирования УУД в рамках реализации ФГОС НОО»

века»»

3. «Обеспечение личностных результатов на примере курса «Основы религиозных культур и светской этики»»

4. «ФГОС НОО: организация внеурочной деятельности в современном образовательном процессе»

 

 

 

2011-2014г.

 

 

азмещение материала в сети Интернет на сайтах:

1.

2. Сайт творческих учителей «Четыре ступени»

3. Бесплатный портал «ProШколу.ru»

4.Изучение материалов через сеть Интернета

5.Создание мультимидийных презентаций

 

помогают в профессиональной деятельности автоматизировать процессы подготовки методических разработок и дидактических пособий, углубить и расширить представления о возможностях использования компьютера в проектно-исследовательской деятельности учащихся.

 

 

 

Заместитель директора С.Н.Бородина

 

 

Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога

 

Аналитическая справка

Результативность работы классного руководителя с учащимися и их родителями

Критерии

2010-2011

учебный год

2011-2012

учебный год

2012-2013

Успеваемость

100%

100%

Отсутствие преступлений и правонарушений

отсутствуют

отсутствуют

Учащиеся, стоящие на учёте в школе, в органах внутренних дел

нет

 

нет

 

 

нет

 

Семьи, стоящие на учете в школе, в органах внутренних дел

нет

 

нет

нет

 

Занятость учащихся во внеурочное время

80%

90%

Включенность в классные дела

100%

100%

Включенность в общешкольные дела

60%

76%

Уровень удовлетворенности

высокий

высокий

высокий

 

детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать ответственные решения.

», «Школа – всему начало», «Путешествие в будущее», «Конституция России». Несмотря, на сплочённость коллектива, которому способствует деятельность классного руководителя, в классе существуют группы по интересам: девочки, занимаются танцами и хореографией, мальчики, занимающиеся спортом, является активным участником всех школьных мероприятий. Обучающиеся класса награждены грамотами школы.

навыки бесконфликтного общения, адаптироваться в классе, школе, социуме. Анализ анкетирования, проведенный в сентябре 2012 года, показал, что родители и учащиеся удовлетворены условиями жизнедеятельности в коллективе. Родители принимают активное участие в жизни класса и школы, регулярно посещают родительские собрания, помогают классному руководителю в проведении классных и школьных мероприятий, принимают участие в экскурсиях и походах, оказывают помощь в ремонте кабинета.

класс «А» - уже сформировавшийся коллектив со своими традициями, где каждый ребёнок чувствует свою значимость и переживает за своих товарищей. Детей класса отличает большая жизнерадостность, внутренняя уравновешенность, постоянное стремление к активной практической деятельности. Ребята дружелюбны, легко вступают в общение со сверстниками и взрослыми. Большое значение сейчас для них имеет оценка их поступков со стороны товарищей. Их увлекает совместная деятельность, они легко и с удовольствием выполняют различные поручения. Многие ребята из класса принимают участие в танцевальных, вокально-музыкальных, спортивных городских и областных турнирах и занимают призовые места. Ребята с большим энтузиазмом и ответственностью готовятся к конкурсам, надеясь на победу.

сотрудничество классного руководителя с родителями по трём основным направлениям:

• психолого-педагогическое просвещение;

• вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

• участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе и классе.

индивидуальные консультации родителей с психологом, социальным педагогом и учителями французского языка. Родители регулярно получают информацию о результатах обучения своих детей: на родительских собраниях, на индивидуальных беседах. В начале учебного года среди родителей проводится анкетирование: какие мероприятия они бы предложили в общеклассный план работы, в каких мероприятиях они могли бы принять участие в новом учебном году и другие вопросы. Это помогает определить основные направления работы классного руководителя с учащимися и родителями. За активное участие и помощь в учебно-воспитательном процессе родители в конце учебного года получают благодарственные письма от администрации школы и классного руководителя. В общении с родителями выбираю доброжелательный стиль общения.

Уровень развития ученического самоуправления в классе.

году учебно-воспитательной работы в классе установились доброжелательные отношения между детьми. Класс является одним из основных структурных элементов и одновременно базой для формирования обучающихся. Все дети разделены на несколько секторов. Их задача сводится к проведению индивидуальной работы с каждым учеником с учётом его склонностей и интересов. Классный коллектив разделён на следующие сектора:

- Учебный сектор (задача – взаимопомощь в учении).

- Сектор спорта (задача – помощь в проведении спортивных мероприятий в классе и школе).

- Сектор здравоохранения (задача –а).

предметных газет и классного уголка).

Участвуя в работе классного самоуправления, дети приобретают целый ряд привычек и навыков, умений и знаний. У них развиваются определённые нравственные качества и черты характера. Еженедельно членами секторов подводятся итоги учебной деятельности. Ребята принимают участие в планировании мероприятий.

Диагностика сформированности классного коллектива.

 

 

 

 

 

деятельности обучающихся в социально-значимых проектах

 

Встречаться с ветеранами- стало доброй традицией в нашем классе. Рассказы о тяжелых годах войны Аксеновой Нины Ивановны, узника концлагерей, не оставляют равнодушными никого. Дети с удовольствием готовятся к этим встречам, учат стихи, готовят выступления.

Мероприятия по патриотическому воспитанию

 

Исполнители

1

Участие в комплексном мероприятии, посвященному Дню защиты детей

ежегодно

2

Конкурс песни о войне, посвященный Дню Победы

 

ежегодно

3

Участие в акции в честь празднования «Дня защитника Отечества»

 

ежегодно

4

Встречи с ветеранами ВОВ и тружениками тыла

 

ежегодно

5

Конкурс рисунков «Слава тебе, наш Солдат!»

ежегодно

6

Организация традиционных встреч:

- ветеранов с учащимися школ, посвященных Победе в ВОВ 1941-1945 г.

- с вдовами погибщих на войне;

- с воинами-интернационалистами;

- с поэтами;

- с призывниками;

- с творческими людьми;

- с династиями.

 

2009-2014

7

Проведение в школе конкурсов,

выполнение рефератов, связанных с героическим прошлым России, важнейшими событиями в жизни народа:

-«Память жива» (о соотечественниках, погибших в боях за Родину)

-оформление уголков мужества

 

2009-2014

Учащиеся класса, классный руководитель, родители

 

 

 

В данной школе я работаю 27 лет, считаю коллектив школы №20 высокопрофессиональным, сплочённым, объединённым общими целями воспитания личности, востребованной обществом.

Психологическая атмосфера в коллективе благожелательная. Взаимоотношение с коллегами у меня сложились ровные, профессиональные. Придерживаюсь демократического стиля общения. У меня хорошие отношения с учителями-предметниками моего класса, с учителями начальных классов. В работе и в общении с коллегами присутствуют такие качества как взаимовыручка и понимание. Часто оказываю помощь учителям в работе с персональным компьютером.

Считаю себя неконфликтным человеком, ровным и доброжелательным. Моим основным принципом сотрудничества является доверие и взаимопомощь. Среди коллег у меня есть товарищи по работе, которые помогут в трудную минуту и разделят радость успеха. А ведь это самое главное, когда тебя окружают понимающие друзья.

 

 

 

Заместитель директора С.В.Барабанова

 

 

 

 

 

 

 

 

кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной, социально-нравственной направленности

 

Тарановская Инна Олеговна организовывает работу детей в различных кружках интеллектуальной направленности «Литературная радуга», «Информатика для малышей. Я - исследователь». Приведу пример такой программы. Программа кружка рассчитана на 4 года.

 

Программа предметного кружка “Я - исследователь”

 

. Пояснительная записка.

Найти самостоятельно!

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности.

Программа “Я - исследователь” – интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи образовательной системы «Школа 2100», методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.

заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.

программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Цель и задачи курса «Я – исследователь»

создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

Задачи программы:

формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

развивать познавательные потребности и способности, креативность.

Содержание программы

Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира. Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

вести устный диалог на заданную тему;

участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;

участвовать в работе конференций, чтений.

участвовать в работе конференций, чтений.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.

— энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.

Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.

Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.

оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.

   Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.

  При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.

 Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.

По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

 

Особенности программы.

данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

Системность организации учебно-воспитательного процесса;

Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

:

– это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

системы проектных задач

– личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.

компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

Специфика курса.

века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

 

Назначение программы

Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.

Место «Проектной деятельности» в учебном плане.

 

на проектную деятельность в 1- 4 классах отводится 1 внеаудиторный час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 33 часа в 1 классе, 34 часа – во 2-4 классах внеаудиторной занятости.

Формы организации учебного процесса.

в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Основные методы и технологии.

беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Технологии, методики:

   уровневая дифференциация;

   проблемное обучение;

   моделирующая деятельность;

   поисковая деятельность;

   информационно-коммуникационные технологии;

   здоровьесберегающие технологии;

 

:

 

предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.

предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.

через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты.

 

Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

   

   

   

результаты

 

формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

организация на занятии

   учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

   планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

­ную;

умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации.

добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

­туры;

­тов разных видов;

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

умение координировать свои усилия с усилиями других.

   формулировать собственное мнение и позицию;

­ресов;

задавать вопросы;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

­нию проблемы;

­го решения в совместной деятельности;

продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

­формацию как ориентир для построения действия

 

 

Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

– владеть планированием и постановкой эксперимента

Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:

 

Обучающиеся должны научиться

■ видеть проблемы;

■ ставить вопросы;

■ выдвигать гипотезы;

■ давать определение понятиям;

■ классифицировать;

■ наблюдать;

■ проводить эксперименты;

■ делать умозаключения и выводы;

■ структурировать материал;

■ готовить тексты собственных докладов;

■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать цели);

Планировать (составлять план своей деятельности);

Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

 

 

 

 

:

•         действия, направленные на выявление  проблемы и определить направление исследования проблемы;

•         зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;

•         обозначится граница исследования;

•         разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные идеи;

•         деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;

•         поведется последовательно исследование;

•         зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);

•         проанализируются и обобщатся полученные материалы;

•         подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;

•         организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;

•         простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением родителей;

•         обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;

•         организуется  экспресс – исследование, коллективное и индивидуальное; 

•         продемонстрируются  результаты на мини- конференциях, семинарах не менее 50%;

•         включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,  среди учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;

•         создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации;

•         сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!

•         активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

 

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:

 

 

альбом,

газета,

гербарий,

журнал, книжка-раскладушка,

коллаж,

коллекция,

костюм,

макет,

модель,

музыкальная подборка,

наглядные пособия,

паспарту,

плакат,

план,

серия иллюстраций,

сказка,

справочник,

стенгазета,

сувенир-поделка,

сценарий праздника,

учебное пособие,

фотоальбом,

экскурсия

Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений.

слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;

осваивать материал на основе внутреннего плана действий;

вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;

вести рассказ от начала до конца;

творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;

работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой целевой установкой.

наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;

пересказывать подробно и выборочно;

выделять главную мысль на основе анализа текста;

делать выводы из фактов, совокупности фактов;

выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части

выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;

делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов.

переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;

отбирать необходимые знания из большого объёма информации;

конструировать знания, положив в основу принцип созидания;

систематизировать учебный план;

пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера;

высказывать содержательно свою мысль, идею;

формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;

решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;

свободно владеть операционными способами усвоения знаний;

переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.

 

 

Учебно - тематическое планирование.

 

Тематическое планирование 1 класс (33 часа)

 

№ п/п

Тема занятия

1

Что такое исследование?

2-3

Как задавать вопросы?

4-5

Как выбрать тему исследования?

6

Учимся выбирать дополнительную литературу

(экскурсия в библиотеку)

7-8

Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)

9-10

Наблюдение как способ выявления проблем.

11-12

Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания

13-14

Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы.

15-16

Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы)

17-18

Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы.

19

Экскурсия как средство стимулирования исследовательской деятельности детей

20-21

Обоснованный выбор способа выполнения задания

22-23

Составление аннотации к прочитанной книге, картотек

24-25

Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?

26-27

Методика проведения самостоятельных исследований. Коллективная игра-исследование.

28-30

Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике

31-32

Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности детей.

33

Анализ исследовательской деятельности.

Итого 33 часа

 

Содержание занятий.

Тема 1. Что такое исследование? - 1ч

Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.

Знать исследовательские способности, пути их развития.

Уметь находить значимые личностные качества исследователя.

Как задавать вопросы? – 2 ч

Задания на развитие умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске. Как задавать вопросы, подбирать вопросы по теме исследования.

Тема 4-5. Как выбрать тему исследования?

Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности.

Тема 6. Учимся выбирать дополнительную литературу

(экскурсия в библиотеку). – 1ч.

Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.

Тема 7-8. Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)- 2ч.

Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.

9-10. Наблюдение как способ выявления проблем. – 2ч.

Способствовать развитию наблюдательности через игру «Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению, др.

11-12. Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания.- 2 ч.

Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм). Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.

13-14. Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы.- 2ч.

Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему.

. Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы. – 2ч.

Учить в игровой форме выявлять причину и следствие.

Развивать умение правильно задавать вопросы.

17-18. Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы.- 2ч.

Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно задавать вопросы.

Тема 19. Экскурсия как средство стимулирования исследовательской деятельности детей.- 1ч.

Заочная экскурсия в прошлое.

20-21. Обоснованный выбор способа выполнения задания.- 2ч.

Уметь мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы.

22-23. Составление аннотации к прочитанной книге, картотек.- 2ч.

Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам. Составление карточек по прочитанной книге.

24-25. Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?- 2ч.

Учиться строить схемы «Дерево Паук».

Тема 26-27. Методика проведения самостоятельных исследований. – 2ч.

Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».

Тема 28.Коллективная игра-исследование.- 1ч.

Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём».

29-30. Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. – 2ч.

Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка выставки творческих работ.

Тема 31-32. Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности детей.- 2ч.

Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.

Тема 33. Анализ исследовательской деятельности.- 1ч.

Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся. Работа над умением анализировать и делать выводы.

Тематическое планирование. 2 класс (34 часа)

 

Тема

1

Что можно исследовать? Формулирование темы.

2-3

Как задавать вопросы? Банк идей.

4-5

Тема, предмет, объект исследования.

6-7

Цели и задачи исследования.

8-9

Учимся выделять гипотезы.

10-13

Организация исследования. (практическое занятие.)

4

14-17

Наблюдение и наблюдательность.

Наблюдение как способ выявления проблем.

4

18-19

Коллекционирование.

20

Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди»

21-22

Сообщение о своих коллекциях.

23

Что такое эксперимент.

24

Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях

25-27

Сбор материала для исследования.

28-29

Обобщение полученных данных.

30

Как подготовить результат исследования.

31

Как подготовить сообщение.

32

Подготовка к защите. (практическое занятие.)

1

33

Индивидуальная консультация.

34

Подведение итогов. Защита.

Итого 34 часа

 

Тема 1. Что можно исследовать? Формулирование темы - 1 ч.

Задания для развития исследовательских способностей. Игра на развитие формулирования темы.

Тема 2-3. Как задавать вопросы? Банк идей - 2ч.

Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».

Тема 4-5. Тема, предмет, объект исследования – 2ч

Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования.

Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,

Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы.

Тема 6-7. Цели и задачи исследования – 2ч.

Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.

Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?

Уметь: ставить цели и задачи исследования.

Тема 8-9. Учимся выдвигать гипотезы - 2 ч

Понятия: гипотеза, провокационная идея.

Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если…

Практические задания: “Давайте вместе подумаем”, “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”, “Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей” и др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь: создавать и строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.

Тема 10-13. Организация исследования(практическое занятие) – 4ч.

Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами исследования: подумать самостоятельно; посмотреть книги о том, что исследуешь; спросить у других людей; познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.

тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).

Знать:- методы исследования,

Уметь: использовать методы исследования при решении задач исследования, задавать вопросы, составлять план работы, находить информацию.

Наблюдение как способ выявления проблем – 4ч.

Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).

“Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.

Знать: - метод исследования – наблюдение

Уметь:- проводить наблюдения над объектом и т.д.

Коллекционирование - 2ч.

коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование. Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.

выбор темы для коллекции, сбор материала.

- понятия - коллекционирование, коллекционер, коллекция

Уметь:- выбирать тему для коллекционирования, собирать материал.

Тема 20. Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди» -1ч.

Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди».

Тема 21-22. Сообщение о своих коллекциях – 2ч.

Выступления учащихся о своих коллекциях.

Тема 23. Что такое эксперимент - 1ч.

эксперимент, экспериментирование.

Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.

Практическая работа.

- понятия - эксперимент и экспериментирование

Уметь: планировать эксперимент, находить новое с помощью эксперимента.

Тема 24. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях – 1ч.

Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».

Тема 25-27.Сбор материала для исследования - 3 ч.

Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.

Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).

Знать: правила и способы сбора материала

Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации материала.

Тема 28-29. Обобщение полученных данных - 2 ч.

Анализ, обобщение, главное, второстепенное.

Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.

Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.

Знать: способы обобщения материала

Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное.

Тема 30. Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите - 1 ч.

Составление плана подготовки к защите проекта.

Тема 31. Как подготовить сообщение - 1 ч.

Сообщение, доклад.

Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное.

Знать: правила подготовки сообщения.

“Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и др.

Тема32. Подготовка к защите - 1 ч.

Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.

Тема33. Индивидуальные консультации - 1 ч.

Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к публичной защите.

Тема34. Подведение итогов работы - 1 ч.

Анализ своей проектной деятельности.

Тематическое планирование. 3 класс (34 часа)

 

Тема

1

Проект? Проект!

Научные исследования и наша жизнь.

2-3

Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования.

4

Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам)

5-6

Какими могут быть проекты?

7-8

Формулирование цели, задач исследования, гипотез.

9-10

Планирование работы.

11-13

Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии.

14-15

Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.

16-18

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования.

19-21

Анализ прочитанной литературы.

22-23

Исследование объектов.

24-25

Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное.

26-27

Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.

28

Как сделать сообщение о результатах исследования

 

29-30

Оформление работы.

31-32

Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.

33

Мини конференция по итогам собственных исследований

 

34

Анализ исследовательской деятельности.

Итого 34 часа

Содержание занятий.

Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь -1ч.

Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».

Тема 2-3. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования – 2ч.

Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему».

Тема 4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) – 1ч.

Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.

Тема 5-6. Какими могут быть проекты? – 2ч.

Знакомство с видами проектов. Работа в группах.

Тема 7-8. Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч.

Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез.

Тема 9-10. Планирование работы – 2ч.

Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».

Тема 11-13. Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии – 2ч.

Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания мира.

Тема 14-15. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 2ч.

Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.

Тема 16-18. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования – 2ч.

Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.

Тема 19-21. Анализ прочитанной литературы – 2ч.

Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в проекте.

Тема 22-23. Исследование объектов – 2ч.

Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.

Тема 24-25. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное – 2ч.

Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.

Тема 26-27. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.

Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на развитие анализировать свои действия и делать выводы.

Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.

Составление плана работы. Требования к сообщению.

Тема 29-30. Оформление работы – 1ч.

Выполнение рисунков, поделок и т.п.

Тема 31-32. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 2ч.

Работа на компьютере – создание презентации.

Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч.

Выступления учащихся с презентацией своих проектов.

Тема 34. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.

Анализ своей проектной деятельности.

Тематическое планирование 4 класс (34 часа)

Тема занятия

1

исследовательской работе.

2-3

Культура мышления.

4-5

Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.

6-7

Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.

8-9

Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.

10-11

Предмет и объект исследования.

12

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования.

13-14

Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала.

15-16

Наблюдение и экспериментирование.

17-18

Техника экспериментирования

19-20

Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования.

21-22

Правильное мышление и логика.

23-24

Что такое парадоксы

25-27

Обработка и анализ всех полученных данных.

28-30

Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.

31

Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите.

33

Защита исследования перед одноклассниками.

34

Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности.

Итого – 34 часа

 

Содержание занятий.

Тема1. Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.

Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».

Тема2-3. Культура мышления.

Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».

Тема 4-5. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.

Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.

Тема6-7. Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.

Подбор интересующей темы исследования из большого разнообразия тем. Работа над актуальностью выбранной проблемы.

Тема 8-9. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.

Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования.

Тема 10-11. Предмет и объект исследования.

Определение предмета и объекта исследования и их формулирование.

Тема 12. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования – 1ч.

Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.

Тема 13-14. Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала -2ч.

Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы.

Тема15-16. Наблюдение и экспериментирование -2ч.

Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.

Тема 17-18. Техника экспериментирования -2ч.

Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».

Тема19-20. Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования – 2ч.

Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.

Тема21-22. Правильное мышление и логика – 2ч.

Задания на развитие мышления и логики.

Тема 23-24. Обработка и анализ всех полученных данных - 2ч.

Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта.

Тема25-27. Что такое парадоксы -3ч.

Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.

Тема28-30. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 3ч.

Выполнение презентации к проекту. Подбор необходимых картинок. Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок.

Тема 31. Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите -1ч.

Составление плана выступления.

Тема32. Защита исследования перед одноклассниками – 1ч.

Выступление с проектами перед одноклассниками.

Тема33. Выступление на школьной НПК – 1ч.

Презентация проекта на школьной НПК.

Тема34. Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.

Анализ исследовательской деятельности. Выводы.

 

Оборудование и кадровое обеспечение программы

Для осуществления образовательного процесса по Программе «Я - исследователь» необходимы следующие принадлежности:

компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;

набор ЦОР по проектной технологии.

Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов или любой другой специалист в области проектирования, обладающий достаточным опытом работы с детьми, либо с педагогическим образованием.

Литература

Для учителя

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2008.

Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008

- М. БАЛЛАС,2008

Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008

Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Интернет - ресурсы

М. БАЛЛАС,2008

 

 

Заместитель директора С.Н.Бородина

Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель

творчески подходит к организации и проведению предметных недель начальной школы. Интересны и разнообразны их формы проведения: конкурсы стихов, викторины, олимпиады, интеллектуальные марафоны, выпуск стенгазет.

вовлекает учащихся в различные виды деятельности, раскрывая их творческий потенциал, развивает познавательный интерес детей.

Открытие Недели начальной школы.

Выпуск стенгазеты «Наша дружная семья»

Конкурс сочинений «Моя школа»

2011-2012

«Приключения в царстве Математики» - задания, конкурсы, викторина Выпуск тематической стенгазеты

Игра по станциям «Веселые уроки»

2012-2013

КВН «Умники и умницы»

Проект«Золотое кольцо России»

Игра «Что? Где? Когда?»

«Правописание удвоенной н в прилагательных»

Открытый урок ИЗО «В гостях у Масленицы»

 

рамках реализации ФГОС НОО учителем ведется внеурочная деятельность по трем направлениям:

Проектная деятельность

Научно - познавательная деятельность.

Общественно – полезная деятельность

ринимают участие в социально-значимых проектах, акциях:

;

«Очистим планету от мусора» (уборка территории около школы)

» (участие в спортивных соревнованиях, посвященных Дню Победы)

Заместитель директора С.Н.Бородина

4. Научно-методическая деятельность педагога

 

4.1. Презентация педагогом своих профессиональных достижений

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога

 

4.1. Презентация педагогом своих профессиональных достижений

 

1

Член жюри районного тура проектов и исследований

Выявление учащихся, способных проявить себя как функционально грамотные творческие личности, умеющие решать нестандартные жизненные или учебные задачи, в том числе не относящиеся к строго определенным областям школьных дисциплин

2

Ответственный организатор аудитории по проведению ГИА

 

С 2010г.

 

 

Выступления на научно-практических и научно-теоретических семинарах, конференциях

 

Уровень

Мероприятие, дата, место

Городской

Областной

Международная

Реализация программ «Литературная радуга» и предшкольного курса «Обучение грамоте и развитие речи»

Презентация и обобщение опыта

 

Наличие публикаций в специализированных педагогических изданиях, размещение авторских материалов в сети Интернет

 

п/п

Деятельность

2011

Размещение опыта на сайте

«День Нептуна»

 

2012

Создание персонального сайта

2012-13

» и

nsportal.ru

2012- 14

Публикации моих учеников:

презентация Блокада Ленинграда

Проект - исследование Тайна острова Пасхи

Экологический проект План развития микрорайона

 

nsportal.ru

2013

Статья «Патриотическое воспитание младших школьников как средство развития исторической памяти»

Материалы конференции

 

 

 

 

 

Нептун и Посейдон. Чем Нептун отличается от Посейдон ?

Нептун и Посейдон. Чем Нептун отличается от Посейдон ?

  1. Начнем с того, что Нептун бог морей и потоков в древнеримской мифологии, а Посейдон бог морей в древнегреческой мифологии. Отсюда и все различия.
    В Древнем Риме 23 июля отмечали праздник в честь бога Нептуна, надеясь таким образом спасти урожай от засухи. О происхождении этого бога почти ничего не известно, но не вызывает сомнений то обстоятельство, что Нептун всегда был связан с водой. В свите бога состояли такие божества, как Салация и Ванилия. Салация у римлян отождествлялась с греческими богинями Фетидой и Амфитритой.
    В основном Нептуна почитали люди, которые так или иначе были связаны с морем: мореходы, торговцы, рыбаки. Этому богу приписывали также покровительство лошадям. В честь конного Нептуна устраивали празднества и конные соревнования.
    Посейдон, в древнегреческой мифологии бог подводного царства. Посейдон считался владыкой морей и океанов. Подводный царь родился от брака богини земли Реи и титана Кроноса и сразу после рождения был вместе со своими братьями и сестрами проглочен отцом, который боялся, что они отнимут у него власть над миром. Всех их освободил впоследствии Зевс. По морю он передвигался на колеснице, в которую были впряжены дивные кони. При помощи волшебного трезубца Посейдон управлял морской пучиной: если на море был шторм, то стоило ему протянуть перед собой трезубец, как взбесившееся море успокаивалось. Древние греки очень почитали это божество и, чтобы достичь его расположения, приносили подводному владыке множество жертв, бросая их в море. Это было очень важно для жителей Греции, так как их благосостояние зависело от того, пройдут ли торговые корабли по морю. Поэтому, прежде чем выйти в море, путешественники бросали в воду жертву Посейдону.
    В римской мифологии ему соответствует Нептун.
  2. Ни чем . Нептун - римское название Посейдона
  3. День Нептуна один из немногих древнейших языческих праздников, который, пережив все религиозные и идеологические процессы и катаклизмы тысячелетий, отмечается по сей день.

    Так сложилось, что морского повелителя мы именуем в соответствии с древнеримской традицией Нептуном . У римлян Нептун изначально бог воды, позже отождествленный с греческим морским богом Посейдоном . Именно от Посейдона он унаследовал трезубец и колесницу в форме раковины, запряженную морскими конями. Нептуналии празднества в честь Нептуна проводились еще задолго до того, как римляне решили, будто их Нептун и греческий Посейдон суть одно. Приходились Нептуналии на 23 июля. Их главным обрядом было строительство хижин из листьев, что, по мнению римлян, должно было предотвратить засуху. То есть к исполнению чествуемым божеством обязанностей по управлению морем это никакого отношения не имело. От Нептуна даже после отождествления с Посейдоном в первую очередь требовали достаточной для плодородия земель влаги, а далеко не покровительства морякам и рыбакам.
    Нептун римский бог моря .Вначале он почитался как бог вод. Его супругой была богиня источников Салация. Им приносили жертвы, чтобы не высохли источники и реки. Под влиянием греческих мифов с развитием мореплавания Нептуна начали почитать как бога моря . Его женой стала Амфитрита, Салация же превратилась в одну из рядовых морских богинь. В честь Нептуна был воздвигнут храм в Риме на Марсовом поле. Ежегодно 23 июня справлялся праздник, посвященный морскому богу, нептуналии.

    Греческий Посейдон тоже морским богом стал, а не родился. Он сын титана Кроноса (время) и титаниды Реи (богиня-мать) , родной брат Зевса, притом родившийся раньше него, а потому считавший себя, по меньшей мере, равным ему и требовавший такого же почтения. Его мало волновал тот факт, что если бы не Зевс, освободивший своих более старших братьев и сестер из чрева кровожадного папаши титана Кроноса, переглотавшего их при рождении, не жить бы ему Посейдону вовсе. Однако он все-таки вынужден был признать главенство Зевса.
    Видимо именно благодаря властным притязаниям, первоначальным главным занятием Посейдона являлась организация землетрясений и сопутствующих им других стихийных бедствий. Когда же соглашение между братьями было достигнуто, ему отдали в ведение море. Вполне возможно, что именно это предложение и заставило Посейдона отчасти смириться с главенством Зевса: власть над морем, конечно, менее престижна, чем над землей и небом, но зато территория владений куда больше.

    Нептун мыслится младшим из трх братьев, которому досталось во владение лишь пустынное море, в то время как старшие Юпитер и Плутон захватили себе Небо и Землю, населенные обитателями: богами и людьми. Изначально он выступает богом плодородия, связанного с пресными водами, а об отношении Нептуна к морской стихии больше говорят имена его жн Салации ("движение моря") и Венилии ("волны").

    Греческий Посейдон, с которым впоследствии отождествлялся Нептун, также является третьим братом, что символизирует его трезубец: главный жезл с одной вершиной принадлежит громовержцу Зевсу, а рогатина-двузубец властителю подземных пастбищ Аиду, второму по старшинству брату. В то же время о древности Посейдона говорит его эпитет Гаяохос "тот, который нест на себе Землю", в чм проявлена первичность вод по отношению к Земле; а также Геликонос (от gelikos "спираль, вращение, зигзаг молнии"), что перекликается с идеей спиралевидного вращения, создающего материю. Видимо, когда-то Посейдон был единоличным правителем, но потом уступил Зевсу, возглавившему олимпийский пантеон. Правда, порой он стремится вернуть себе былую власть и подымает мятежи так греки воспринимали штормы и бури. У Посейдона множество детей, но тема рождения постепенно отступает у морского бога на второй план, как и у богов первозданного Хаоса, когда-то исполнивших свою функцию прародителей и ушедших на пассивные роли.

Знаменитые люди США — не современные, а исторические.

Знаменитые люди США - не современные, а исторические.

  1. Майкл Джордан, Стив Джобс, БИЛ ГЕЙТС, бенджамин франклин
  2. Как сильному импотенту. Все знает, но ничего не может!
  3. 1 ВИНЕР Норберт (Wiener Norbert 1894-1964)-американский ученый, отец кибернетики . Родился в Колумбии (штат Миссури) .
    Математический анализ. Теория вероятностей. Вычислительная техника.

    2 Митчел Уилсон (род. 1913) - американский писатель, физик по образованию.

    3 Уолт Дисней, американский мультипликатор.

    4 Альфред Чарлз Кинси (англ. Alfred Charles Kinsey, 23 июня 1894 25 августа 1956) американский биолог, профессор энтомологии и зоологии, основатель института по изучению секса, пола и воспроизводства (1947) при Индианском университете в Блумингтоне, носящего сейчас имя Кинси. Исследования Кинси в области человеческой сексуальности глубоко затронули социальные и культурные ценности в Соединнных Штатах и многих других странах в 60-х годах XX века, с наступлением сексуальной революции.

    5 Кук Фредерик Альберт (1865-1940) североамериканский врач и полярный путешественник. http://www.zoohall.com.ua/findex.php?page=http://zoohall.com.ua/leftframes/ecolog/te_kto/sovrem/k/31.htm

    6 Карсон (Carson) Кристофер Кит (18091868) http://www.philatelia.ru/cat6/plots/?id=149

    7 Фредерик Дуглас (1818-1895) - самый выдающийся афро-американский лидер XIX в. , писатель, журналист, оратор и просветитель.

    8 Льюис, Мериветер (1774-1809) - американский путешественник

    9 Пайк, Зебулон Монтгомери (1779-1813) - американский путешественник, исследовавший течение Миссисипи и Арканзаса.

    10 Пауэлл, Джон Уэсли (18341902) американский геолог, этнограф, лингвист

    11 ПЕНН Уильям (1644-1718) - основатель английской колонии в Сев. Америке, получившей название Пенсильвания

    12 Сакагавеа (Сакаджавея) - индейская женщина из племени шошонов, которая, неся собственного сына-младенца на спине, прошла тысячи миль с экспедицией Льюиса

    13 ЭДИСОН (Edison) Томас Алва (1847-1931), американский изобретатель

  4. Авраам Линкольн, Джордж Вашингтон

Как сделать сноску в word

Как сделать сноску в word

  1. пишешь слово на которое нужна сноска, потом заходишь в меню вставка, там наводишь на подменю ссылка и в выпавшем меню выбираешь сноска выходит таблица, выбираешь, где должна быть сноска внизу страницы, вверху или вообще вконце всего документа, какая должна быть нумерация римскми цифрами или там по вкусу нажимаешь применить и втавить. Вуаля готово внизу будет номер и пишешь, что было необходимо писать в этой сноске
  2. есть специальная кнопка "сноски"
  3. учитесь пользоваться справкой, на обычные вопросы пользователей всегда можно найти ответы там

    ---

    Вставка обычной или концевой сноски

    В приложении Microsoft Word сноски нумеруются автоматически. Нумерация может быть сквозной по всему документу или своей для каждого раздела.

    Команды для вставки и редактирования сносок расположены на вкладке Ссылки в группе Сноски.

    --------------------------------------------------------------------------------

    Вставить сноску

    Вставить концевую сноску

    Кнопка вызова диалогового окна Сноски

    --------------------------------------------------------------------------------

    При добавлении, удалении или перемещении автоматически нумеруемых сносок номера знаков сносок обновляются.

    Примечание. Если обычные сноски пронумерованы неправильно, это может означать, что в документе есть записи исправлений. Следует принять записанные исправления, чтобы нумерация сносок стала правильной.
    1.В режиме разметки щелкните место, куда нужно поместить знак сноски.
    2.На вкладке Ссылки в группе Сноски выберите команду Вставить обычную сноску или Вставить концевую сноску. При этом будет вставлен знак сноски, а в области текста новой сновки появится курсор.

    Клавиши быстрого доступа Чтобы вставить сноску, нажмите сочетание клавиш CTRL+ALT+F. Чтобы вставить концевую сноску, нажмите сочетание клавиш CTRL+ALT+D.

    По умолчанию в приложении Word обычные сноски помещаются внизу страницы, а концевые в конце документа.
    3.Введите текст сноски.
    4.Дважды щелкните знак сноски, чтобы вернуться к знаку сноски в документе.
    5.Чтобы изменить расположение или формат обычной или концевой сноски, нажмите кнопку вызова диалогового окна Сноски и выполните одно из указанных ниже действий.
    Чтобы преобразовать обычную сноску в концевую или наоборот, в разделе Положение установите переключатель сноски: или концевые сноски: и нажмите кнопку Заменить. В диалоговом окне "Преобразование сносок" нажмите кнопку ОК.
    Чтобы изменить формат нумерации, выберите нужный вариант в поле Формат номера и нажмите кнопку Применить.
    Чтобы заменить обычный формат номера собственным вариантом, нажмите кнопку Символ рядом с полем другой и выберите один из доступных знаков. Существующие знаки сносок при этом не изменятся: к ним будут добавлены новые.

5. Расскажите о правописание буквы И-Ы после Ц. Приведите примеры.

5. Расскажите о правописание буквы И-Ы после Ц. Приведите примеры.

  1. 1. В корнях слов после Ц следует писать букву И (например: ЦИРК, ЦИТАТА) во всех словах, кроме слов-исключений: ЦЫГАН, ЦЫПОЧКИ, ЦЫПЛЕНОК, ЦЫКНУТЬ, ЦЫЦ.
    2. В окончаниях и суффиксах после Ц пишется Ы (например: БОЙЦ-Ы, ОГУРЦ-Ы, СЕСТРИЦ-ЫН,) . Исключениями являются глагол МУЗИЦИРОВАТЬ, а также все существительные, которые в именительном падеже оканчиваются на ЦИЯ (например: СТАНЦИЯ, ПОЗИЦИЯ, АКЦИЯ).
  2. 1. В корнях слов после Ц следует писать букву И (например: ЦИРК, ЦИТАТА) во всех словах, кроме слов-исключений: ЦЫГАН, ЦЫПОЧКИ, ЦЫПЛЕНОК, ЦЫКНУТЬ, ЦЫЦ.
    2. В окончаниях и суффиксах после Ц пишется Ы (например: БОЙЦ-Ы, ОГУРЦ-Ы, СЕСТРИЦ-ЫН,) . Исключениями являются глагол МУЗИЦИРОВАТЬ, а также все существительные, которые в именительном падеже оканчиваются на ЦИЯ (например: СТАНЦИЯ, ПОЗИЦИЯ, АКЦИЯ).
  3. 1. В корнях слов после Ц следует писать букву И (например: ЦИРК, ЦИТАТА) во всех словах, кроме слов-исключений: ЦЫГАН, ЦЫПОЧКИ, ЦЫПЛЕНОК, ЦЫКНУТЬ, ЦЫЦ.
    2. В окончаниях и суффиксах после Ц пишется Ы (например: БОЙЦ-Ы, ОГУРЦ-Ы, СЕСТРИЦ-ЫН,) . Исключениями являются глагол МУЗИЦИРОВАТЬ, а также все существительные, которые в именительном падеже оканчиваются на ЦИЯ (например: СТАНЦИЯ, ПОЗИЦИЯ, АКЦИЯ).
  4. В корнях слов после Ц следует писать букву И (например: ЦИРК, ЦИТАТА) во всех словах, кроме слов-исключений: ЦЫГАН, ЦЫПОЧКИ, ЦЫПЛЕНОК, ЦЫКНУТЬ, ЦЫЦ.
    2. В окончаниях и суффиксах после Ц пишется Ы (например: БОЙЦ-Ы, ОГУРЦ-Ы, СЕСТРИЦ-ЫН,) . Исключениями являются глагол МУЗИЦИРОВАТЬ, а также все существительные, которые в именительном падеже оканчиваются на ЦИЯ (например: СТАНЦИЯ, ПОЗИЦИЯ, АКЦИЯ).
  5. 1. В корнях слов после Ц следует писать букву И (например: ЦИРК, ЦИТАТА) во всех словах, кроме слов-исключений: ЦЫГАН, ЦЫПОЧКИ, ЦЫПЛЕНОК, ЦЫКНУТЬ, ЦЫЦ.
    2. В окончаниях и суффиксах после Ц пишется Ы (например: БОЙЦ-Ы, ОГУРЦ-Ы, СЕСТРИЦ-ЫН,) . Исключениями являются глагол МУЗИЦИРОВАТЬ, а также все существительные, которые в именительном падеже оканчиваются на ЦИЯ (например: СТАНЦИЯ, ПОЗИЦИЯ, АКЦИЯ).
    1/1
    16 Нравится Пожаловаться
  6. 1. В корнях слов после Ц следует писать букву И (например: ЦИРК, ЦИТАТА) во всех словах, кроме слов-исключений: ЦЫГАН, ЦЫПОЧКИ, ЦЫПЛЕНОК, ЦЫКНУТЬ, ЦЫЦ.
    2. В окончаниях и суффиксах после Ц пишется Ы (например: БОЙЦ-Ы, ОГУРЦ-Ы, СЕСТРИЦ-ЫН,) . Исключениями являются глагол МУЗИЦИРОВАТЬ, а также все существительные, которые в именительном падеже оканчиваются на ЦИЯ (например: СТАНЦИЯ, ПОЗИЦИЯ, АКЦИЯ).
  7. В корнях слов после Ц следует писать букву И (например: ЦИРК, ЦИТАТА) во всех словах, кроме слов-исключений: ЦЫГАН, ЦЫПОЧКИ, ЦЫПЛЕНОК, ЦЫКНУТЬ, ЦЫЦ.
    2. В окончаниях и суффиксах после Ц пишется Ы (например: БОЙЦ-Ы, ОГУРЦ-Ы, СЕСТРИЦ-ЫН,) . Исключениями являются глагол МУЗИЦИРОВАТЬ, а также все существительные, которые в именительном падеже оканчиваются на ЦИЯ (например: СТАНЦИЯ, ПОЗИЦИЯ, АКЦИЯ).

Что такое HDMI?

Что такое HDMI?

  1. У меня вопрос к специалистам? у меня в ПК стоит плата TV -тюнера AVerTV 505/507 для просмотра телепрограмм и я смотрел аналоговое видео. Сейчас я приобрл ресивер эфирного телевидения ММР-71ВЕ2 и вс вроде показывает хорошо! Но.... Вопрос? можно ли "вставить"- вмонтировать в плату TV-тюнера разъем HDMI, чтобы соединять TV- тюнер с ресивером цифровым через кабель HDMI ???И сколько это будет стоить? Стоит ли игра свеч????
    С глубоким уважением к специалистам Илья Владимирови
  2. Что такое HDMI?

    HDMI (High-Definition Multimedia Interface) универсальный цифровой мультимедийный интерфейс для передачи высококачественного аудио-, видеоконтента и сигналов управления. Попросту говоря, HDMI это кабель и разъмы к нему, по которым можно одновременно отправлять звук, видео и команды пульта ДУ. Кабель способен транслировать видео в формате HDTV и выше (до 2560x1440, 48 бит глубина цвета миллиард! цветов) и восьмиканальное аудио по 24 бит и с частотой до 192 кГц. HDMI активно устанавливают в домашние кинотеатры, видеокарты, мониторы и телевизоры.
    В каких устройствах имеется HDMI?

    Как мы уже сказали, HDMI могут оснащаться самые разнообразные мультимедийные устройства: видео-, аудиоресиверы, DVD-устройства, HDTV-телевизоры, компьютеры и игровые консоли. HDMI поддерживает более 400 производителей. Для подключения DVI-устройства к HDMI требуется переходник. DVI, к слову, также может передавать HD-видео максимального качества (1080p60 1920x1080 точек при 60 полных кадров в секунду) , скорость канала 5 Гбит/с.
    Как реализован HDMI?

    Кабель HDMI состоит из трех экранированных пар проводов (каналов) , по которым передаются сигналы видео-, аудио- и управления. Каждый канал HDMI версии 1.3 имеет максимальную пропускную способность в обе стороны 10,2 Гбит/сек (несущая частота 340 МГц против 140 МГц в HDMI 1.0). Отдельные провода кабеля используются для передачи служебных сигналов опознания подключаемых устройств. Для версии 1.3 разработан более компактный разъм mini-HDMI.

    Какие возможности передачи видео через HDMI?

    HDMI версии 1.3 обеспечивает разрешение картинки 2560х1440 точек при миллиарде (48 бит) оттенков цвета и прогрессивной (полнокадровой, а не чересстрочной) развртке. Кроме HDTV, поддерживаются все основные ТВ-форматы, включая PAL, NTSC, ATSC и др. Предусмотрена синхронизация видео и аудио по маркерам: движениям губ актров.

    Какие возможности передачи аудио через HDMI?

    HDMI 1.3 позволяет передавать 8-канальный 24-битный звук с частотой до 192 кГц. Еще совсем недавно для высококачественного цифрового звука достаточным считалось 44 кГц. Поддерживаются самые передовые цифровые технологии сжатия звука: Dolby Digital 5.1, Dolby TrueHD и DTS-HD.

  3. Это система передачи изображения ( на сегодняшний день считается лучшей)

Больничный в отпуске

Больничный в отпуске

  1. какие максимальные сроки для сдачи больничного на производство, если я пошол в отпуск, сразу после закрытия больничного. пошол на больничный 26.02 закрыл 29.02 с 1.03 в отпуске еще больничный не сдан
  2. работодатель обязан продлить отпуск. Напишите заявление следующего содержания: "Ввиду моей болезни с.. . по ...в период очередного отпуска, прошу продлить мой очередной отпуск на количество дней болезни и сообщить мне дату выхода на работу" Зарегистрируйте заявление у секретаря или направте по почте
  3. В соответствии с законодательством вы имеете право написать заявление с просьбой о продлении отпуска на то кол-во дней, сколько вы проболели во время отпуска (по б/л) и указать, когда вы хотите их использовать: сразу после выхода из отпуска (то есть ваш отпуск продлится на неск. дней) или написать, что вы просите недоиспользованную часть отпуска ( 7 календарных дней) перенести на другое время ( например, с 1 по 7 августа сего года) . На такие заявления даже не требуется виза начальства. Это ваше право.
    Можете уточнить это в госинспекции труда.
  4. Представьте себе такую ситуацию: вы вышли в долгожданный отпуск и.. . заболели. Неприятно так и не насладиться заслуженным отдыхом. Возможна ли компенсация? Должен ли работодатель отплачивать больничный в отпуске?
    Больничный в отпуске довольно животрепещущая тема, ведь заболевания после выхода в отпуск не так уж редки. Пока мы живем определенном рабочем ритме, организм привыкает работать по установленному расписанию, максимально активизирует защитные силы и старается преодолевать стрессы. Как только мы выходим в отпуск, и на смену активной деятельности резко приходят покой и тишина, иммунитет подрывается, и есть высокие шансы заболеть. Да и от несчастных случаев, увы, никто не застрахован.

    Обязан ли работодатель оплачивать вам больничный во время отпуска? Это зависит от вида отпуска. Если вы ушли в очередной оплачиваемый отпуск, согласно статье 124 Трудового кодекса России вы вправе продлить текущий отпуск или перенести отдых на другой срок. Для этого вам нужно оформить и предоставить работодателю больничный лист, подтверждающий временную нетрудоспособность. После выздоровления и закрытия больничного листа вы сможете продлить ежегодный оплачиваемый отпуск на число календарных дней вашей нетрудоспособности.

    Помимо этого, больничный во время отпуска не лишает вас права на получение пособия по временной нетрудоспособности. Это пособие оформляется после предъявление больничного листа и рассчитывается в установленном порядке. Больничный лист можно оформить прямо во время отпуска, и сразу после этого вы можете рассчитывать на выплату пособия. Если в больничном листе стоит пометка о нарушении режима, по закону больничный оплачивается лишь до дня нарушения.

    Если вы по окончании очередного отпуска продолжительностью 28 дней предъявляете больничный лист, специального приказа по продлению очередного оплачиваемого отпуска не требуется. Если же вы решили присоединить оставшиеся вследствие болезни дни к следующему очередному отпуску или использовать их в течение текущего рабочего года, вам нужно письменно обратиться к работодателю. Если он согласится, то будет оформлен отзыв из отпуска и издан соответствующий указ. Удостоверив указ своей подписью, вы тем самым соглашаетесь на отзыв из отпуска.

    После этого вы имеете право присоединить неиспользованные дни к следующему отпуску, использовать их в течение текущего рабочего года или заменить их денежной компенсацией (в этом случае вам нужно будет написать заявление) .

    Больничный в отпуске не оплачивается и не дает право на продление отпуска, если вы находитесь в отпуске без содержания заработной платы (отпуске за свой счет) или в учебном отпуске.

    Если вы заболели во время отпуска по уходу за ребенком, то больничный лист вам не выдается и не оплачивается. Но если вы во время декретного отпуска работаете на дому или на условиях неполного рабочего дня, то лист нетрудоспособности выдается и оплачивается на общих основаниях. В любом случае, больничный во время отпуска по уходу за ребенком не дает права продления отпуска.

    Больничный во время отпуска не выдается и, соответственно, не оплачивается, если потеря дееспособности произошла по причине алкогольного или наркотического опьянения.

    Если вы оформили больничный по уходу за больным ребенком или другим членом семьи, такой больничный во время отпуска не оплачивается и не дает вам права на продление отпуска.

    Таким образом, больничный в отпуске оплачивается работодателем и дает право на продление отпуска, если вы заболели во время очередного оплачиваемого отпуска и предоставили правильно оформленный больничный лист. Больничный во время учебного или неоплачиваемого отпуска не оплачивается и права на продление отпуска не дает.

  5. Да.

С чего начать установку общедомового прибора учета тепла счетчика ?

С чего начать установку общедомового прибора учета тепла счетчика ?

  1. Завтра будут всех вешать! А вервки и мыло приносить самим или профсоюз выдаст?
    Счтчики тепла на каждый многоквартирный дом должны быть давно установлены в силу статьи 539 ГК РФ.
    Есть обычай делового оборота: покупатель в магазин со своими весами не ходит.
    Организация, продающая тепло обязана установить счтчик, если он не был установлен в момент заключения договора теплоснабжения, то есть с момента первого фактического подключения абонента к сети (стаья 540 ГК РФ) .
    На граждан, приобретающих такой товар как тепло не может быть возложена обязанность приобретать и устанавливать счтчик в силу пункта 2 статьи 16 закона "О защите прав потребителей"
    Гражданам не может быть оказана дополнительная платная услуга по приобретению и установке счтчика без их согласия (пункт 3 ст. 16 ЗОЗПП) .
    Обязанность обеспечивать надлежащее состояние прибора учта (Обслуживание) пунктом 2 статьи 543 ГК РФ возложена на теплоснабжающую организацию.
    Установка счтчика выгодна потребителям и не выгодна монополистам.
    Поэтому будет сделано вс чтобы у вас как можно дольше не было счтчика.
  2. В первую очередь стоит отметить, что установка общедомового счетчика воды является обязательной для каждого многоквартирного дома независимо от наличия индивидуальных приборов учета на каждой жилплощади. Наличие такого прибора позволяет контролировать общий расход водных ресурсов и сводить к минимуму потери расходов на содержание коммунальных домовых сетей. На передний план выходит тот факт, что, не смотря на прописанную в законодательстве обязательность установки данного прибора, общедомовой счетчик на воду устанавливается за счет собственников дома, то есть жильцов. При этом поставщику коммунальных ресурсов достаточно ограничится лишь предупреждением потребителей о необходимости установки этого устройства, после чего вся ответственность переносится на владельцев жилья.
    Подробно: http://ogodom.ru/kto-dolzhen-ustanavlivat-obshhedomovyie-priboryi-ucheta.html
  3. С начало вам необходимо провести общедомовое собрание собственников помещений и принять решение 50+1 %,об установке общедомового прибора учета тепловой энергии и о финансировании, если вы определились да устанавливем оплата за счет чего средств капремонта (в этом случае протокол в УК) или будете собирать средства с каждой квартиры (в этом случае будет кто то кто не сдаст, им объсните что им будет начисление по тарифу даже при установленом счетчике) Следующий вопрос просите вашу УК (ТСЖ) отправить запрос в теплоснабжающую организацию на выдачу тех условий на подключение прибора учета. В постановлении об энерго сбережении указано что приборы должны устанавливать энергоснабжающая организация причем в рассрочку на 5 лет, правда это с 2012г. На практике бывает так, на пример как у нас, у теплоснабжающей организации нет лицензии на установку и техобслуживание. Установкой и техобслуживанием должна заниматся организация имеющая соответствующую лицензию (участник СРО). Основным документом будут являтся правила установки и обслуживания приборов учета тепловой энергии (найдете в интернете) .Счетчик состоит из -2-х расходомеров, 2-хтермодатчиков и блока управления (возможна установка интерфейса-в этом случае данные можно снимать не отрываясь от компа и не спускаясь в подвал). Стоимость всего комплекса зависит от диаметра труб подачи и обратки в доме где ввод труб диаметром 100 мм стоимость обходится примерно 180-200т. р в зависимости от региона, чем больше диаметр трубы стоимость выше и наоборот. Насчет выгоды, если в подвале дома заизолированы трубы розлива, в подъездах нет рабитых окон, стоят двери в подъездах и т. д тогда эффект есть, если не проведены мероприятия по устраннию теплопотерь то эффект будет минимальный. Со своего примера дом 80кв. 1-этаж нежилой, ввод 100мм, на счетчик скидывались наличкой по 3,5т. р с квартиры в среднем (по площади) 5квртир отказались через три месяца все прибежали с просбой включить в счетчик. затраты окупились в 4 месяца ( по тарифу 1м2 -56,00р ежемесячно с октября по май, по счетчику октябрь 8-9р, январь-26-32р. ) главное исключать потери. Если будут вопросы обращайся и скажи где живешь, тогда будет придметный разговор.

пожалуйста опишите кратко Базарова главного героя Отцы и Дети

пожалуйста опишите кратко Базарова главного героя Отцы и Дети

  1. детка самому надо научиться анализировать. на чужих мнениях далеко не уедешь. базаров конечно был падший ангел с его гордыней. строптивостью. эгоизмом и в тоже время страданием души. ошибочно давая анализ этим страданиям он переносил вину на все человеческое устройство мира не понимая что главная причина кроеться в нем самом. неумение смирения привело и к такому в принципе глупому но в общей тенденции закономерному концу.
  2. Базаров не только нигилист (человек, отрицающий все). В его настроениях можно увидеть синтез наиболее существенных черт мировоззрения разночинной демократии: вражду к барству, серьезное, а не показное вниманите к нуждам народа, неприятие восторженного романтизма, уводящего от жизни, уважение к труду и науке.
    Базаровская формула "Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник" стала вскоре крылатым выражением.
    *******
    А ты сумеешь все грамотно скомпелировать?: -)
    Вон тебе сколько подсказок: -)
  3. основная идея образа базарова - это человек разочаровавшийся. это человек постаравшийся сохранить собственную подлинность в мире разрушенной морали. метод избранный им - по сути раковина, тотальная защита от обмана. драма строится на слабом месте базарова - желании идеального мироустройства.
  4. Помоему он был нигилистом. Умный, рассудительный, циничный нигилист отрицающий и порекающий все нравственные идеалы, ценности и моральные устои, для него не существует авторитетов, но в то же время он внимательный, чуткий и добрый человек.
  5. Евгений Васильевич Базаров - будущий доктор, старший друг Аркадия Кирсанова. Базаров - нигилист по своим убеждениям. Он - умный, ироничный и насмешливый человек. Окружающие боятся его острого ума и прямоты. Евгений Базаров не признает искусство и романтику. Он не восхищается природой, не верит в любовь и брак. Однажды Базаров влюбляется в молодую вдову Анну Сергеевну Одинцову. Любовь к ней пробуждает в душе Базарова романтика. Он упрекает себя за слабость и презирает в себе это романтическое чувство - любовь к женщине. Страдая от неразделенной любви, он ищет утешения в работе. По трагической случайности Базаров умирает в молодом возрасте от смертельной инфекции. Базаров - яркий представитель молодежи второй половине XIX века. Нигилизм был очень популярен и "моден" среди молодежи того времени. Однако вскоре интерес к нему угас, как и к остальным модным течениям.
  6. Базаров образ http://www.lang-lit.ru/2016/03/bazarova-obraz.html
  7. БАЗАРОВ герой романа И. С. Тургенева Отцы и дети (1862). Евгений Базаров во многом программный образ Тургенева. Это представитель новой, разночинно-демокра-тической интеллигенции. Б. называет себя нигилистом: он отрицает основы современного ему общественного уклада, выступает против преклонения перед любыми авторитетами, отвергает принципы, принятые на веру, не понимает восхищения искусством и красотой природы, чувство любви объясняет с точки зрения физиологии. Комплекс убеждений Б. не художественное преувеличение, в образе героя нашли отражение характерные черты представителей демократической молодежи 60-х гг.
    Б. уверен в своих силах, в том деле, которое он делает; это гордый, целеустремленный человек, смелый экспериментатор и отрицатель. Под влиянием различных причин его взгляды претерпевают существенные изменения; Тургенев сталкивает своего героя с серьезными жизненными испытаниями, в результате чего Б. приходится поступиться рядом убеждений. В нем проявляются черты скептицизма и пессимизма. Одним из таких испытаний становится любовь героя к Анне Сергеевне Одинцовой. Разночинец Б, чувствует себя неловко перед аристократкой Одинцовой; постепенно он обнаруживает в себе чувство, существование которого раньше отрицал.

можно ли? пить гранатовый сок беременным

можно ли? пить гранатовый сок беременным

  1. естественно
  2. Каждая беременная женщина старается максимально удовлетворять потребности организма в витаминах, макро- и микроэлементах. Для этого в ход идут витаминно-минеральные комплексы и, конечно же, свежие фрукты и овощи.
    Если беременность затрагивает позднюю осень и зиму, то у женщины есть возможность полакомиться таким фруктом, как гранат. А вот можно ли гранат беременным, знает не каждая будущая мама.
    Гранат при беременности полезен тем, что содержит необходимые женщине и плоду вещества:
    белки и аминокислоты, жиры, углеводы;
    клетчатку;
    кислоты (лимонную, яблочную, винную и другие) ;
    витамины (C, B1, B2, B6, B15, A, PP, E);
    минералы (калий, магний, железо, селен, кальций, фосфор, алюминий, медь) .
    Благодаря своему составу гранат для беременных будет полезен как общеукрепляющее, поддерживающее иммунитет средство. Поможет он и в борьбе с простудой при беременности, кашлем.
    Считается, что гранат при беременности, а также гранатовый сок восполняют недостаток железа, который наблюдается при железодефицитной анемии - одном из наиболее часто встречаемых осложнений у беременных женщин.
    Незаменим гранат для беременных, страдающих токсикозом, так как он способствует улучшению аппетита, нормализует работу пищеварительной системы и выводит токсины.
    Отки - ещ одна неприятность, связанная с беременностью. Гранат и его сок утоляют жажду, обладают мочегонным действием, а значит, предотвращают появление отков или помогают справляться с ними.
    Кроме этого, данный фрукт и его сок обладают противовоспалительным, антисептическим и обезболивающим действием.
    Однако гранат при беременности может ухудшить состояние женщины или способствовать появлению нежелательных явлений. Так, он имеет яркую красную окраску. А это является одним из признаков того, что употребление данного фрукта может вызвать аллергию у беременной. Поэтому начинать употреблять гранат и гранатовый сок беременным нужно с осторожностью: съесть или выпить немножко и проследить за реакцией организма.
    Употребление граната и его сока при беременности оказывает существенное влияние на работу желудочно-кишечного тракта. Как уже упоминалось выше, в состав граната входят кислоты. Они повышают кислотность желудка, что может вызвать или же усугубить изжогу у беременной женщины. По той же причине противопоказан гранат и гранатовый сок для беременных с повышенной кислотностью желудка, гастритом.
    Кислоты граната разъедают зубную эмаль. Поэтому беременным женщинам, особенно тем, у кого эмаль истончена, рекомендуется до употребления в пищу граната или гранатового сока почистить зубы или пожевать сыр, после чего на зубах обычно образуется защитный слой. Если сделать этого нет возможности, после употребления граната желательно тщательно прополоскать рот водой.
    Гранат содержит дубильные вещества, которые, как известно, обладают вяжущим действием. То есть, чрезмерное употребление граната при беременности чревато возникновением запора.
    Установлено, что вещества из зрен граната снижают артериальное давление, что нежелательно для большинства беременных женщин. Так как обычно с наступлением беременности у женщины наблюдается снижение показателей кровяного давления, что обусловлено сосудорасширяющим действием гормона прогестерона. Так что беременным можно есть гранат, но без косточек. Ну, а если у женщины гипертония, то от гранатных зрнышек отказываться не стоит.
    В общем, кушать ли гранат при беременности или нет, зависит от особенностей и состояния организма женщины. Главное, как и с хурмой при беременности, - соблюдать умеренность в употреблении.
    Автор: Мария Широкая
  3. можно все в меру. кроме алкоголя конечно
  4. нуужно Федя... .
    он очень полезный.. .
    пейте на здоровье)
  5. можно. но если пониженное давление нельзя, он понижает давление. по себе знаю. потом обмороки
  6. я столько фруктов ела и красных и жлтых и синих во время беременности - мне хотелось! я и не задумывалась что может быть аллергия или что-то еще. Гранат правда ела не в виде сока, но в больших количествах, со мной и с ребенком все было хорошо потом. Вот покупные соки пила очень мало, даже не тянуло на них, просто ела фрукты в живом и свежем виде, благо беременность протекала весной-летом.
  7. не в большом количестве можно, у моей дочки были пятна красные доктора сказали что из за виноградного сока, я сам не очень разбираюсь но моя жена каждый день пила гранатовый сок.
  8. не можно, а нужно
  9. конечно))
  10. конечно)) но в разумных количествах, а то у ребеночка аллергия может быть ((
  11. да можно все, но в меру.
  12. в обязательном порядке, желательно прямого отжима
  13. конечно можно
  14. Гранатовый сок повышает гемоглобин, которой понизается во время беременности, так как женский организм работает уже на двоих. 1 стаканчик в 2 дня, думаю вам ни как не навредит, а поможет лучше чем все витамины для беременных.
    Да и кстати, по поводу железа (который тоже есть в гранате), многие врачи настаивают на утотреблении специальных препратов во время беременности. Лучше скушайте яблоко в таком случае-оганизм возьмет из всего этого СТОЛЬКО СКОЛЬКО ЕМУ НУЖНО, НИ БОЛЬШЕ, НИ МЕНЬШЕ. не пихайте в себя все препараты которые вам протисывает врач, и внимательно читайте анатацию к ним.